關于對高中英語詞匯教學的探索

張博

【摘 ? ?要】英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，對學生英語的學習、運用和發展產生直接地影響。詞匯教學貫穿于英語教學的始終，根據新課標的要求，基于英語教學實踐，本人試從分析高中英語詞匯教學所存在的問題出發，探索高效的英語詞匯教學法，讓學生有效掌握詞匯，在學習英語的道路上更加輕松順暢。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?詞匯量 ?詞匯教學方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.169

詞匯是語言中最重要的部分，詞匯好比基石，我們必須通過不斷地學習積累，才能建造語言的高樓。

一、高中英語詞匯教學的重要性

英語教學必須重視詞匯教學。學生詞匯量的多少直接影響其英語能力的提升，因而學生對英語詞匯的掌握和運用是學習英語的基礎。對學生而言，增加詞匯量既是英語學習的需要，又是英語學習的困難所在。而且，詞匯量更是制約英語學習效率的重要因素之一，詞匯教學在英語教學中是不可忽視的重要環節。因為學生只有儲備一定數量的詞匯，才能在英語學習過程中掌握和運用英語聽、說、讀、寫綜合能力。同時，英語學習的提高和深入也需要大量堅實的詞匯量作為支撐，如果沒有這個支撐，英語水平就很難得到可長足的發展與提升。詞匯教學與語言教學猶如“源”與“水”，“本”與“木”的關系，是英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

長期以來，由于我國傳統的教學模式的束縛，高中英語教學特別是詞匯教學存在諸多問題。在本人看來，在以教師為主體的教學模式下，詞匯教學往往是通過教師灌輸給學生，學生被動接受的，這樣既不能激發學生學習興趣，又不能高效教學。而且，教師孤立地詞匯教學，未能遵循詞匯教學和學生學習的原則和規律，會導致詞匯教學效果不盡人意，效率低下。

（一）教師教法陳舊

教學方法是影響學生英語詞匯學習的重要因素。在實際的詞匯教學中，一般都是教師主講、學生主聽的方式。教師教學方法單一、陳舊，學生被動接受，大多數學生除聽以外，就是做筆記，不能充分發揮其主觀能動性，學生缺少實際有效運用的機會。此外，考查途徑也只是拼讀單詞、聽寫單詞等。單調、枯燥的詞匯教學方法影響了很多學生的學習興趣，降低了詞匯教學的實效性。

（二）教師孤立教學

有的教師經常是照本宣科，一味按照英語課本來教授單詞，脫離語境，孤立地進行詞匯教學。其實很多單詞在不同搭配或語境中有不同的意義和用法，教師應結合具體語境、情境，來進行詞匯教學。只有這樣，學生才能根據不同語境和搭配，靈活運用單詞。

（三）教師重教輕學

教師的教授與學生的學習不同步。有些教師對詞匯的教學不太重視，他們認為教會學生單詞的音、形、義，接下來就主要靠學生自己下工夫記憶和掌握，教師就沒必要花太多時間和精力。然而，多數學生只是被動地學習，他們簡單地認為學習詞匯就是學習單詞的讀音、拼寫及漢語意思。教師和學生的認識偏差和誤區，也影響了詞匯教學效果。

（四）學生學習方法不科學、主動性不強

很多學生雖然意識到詞匯量的重要性，但由于種種原因無法增加其詞匯量。學生對詞匯學習概念化、單一化，學生經常機械地死記硬背，在實際運用中，往往脫離上下文語境，這造成了學生理解上的偏差，他們仍然會產生困惑。例如在英語中，漢語成語“力大如牛”表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國習慣用馬來拉車犁地，馬與英國人的生產生活有密切聯系。另外，在詞匯學習中，學生主動性不強，往往過于依賴教師和教材，很少通過課外閱讀、查字典、聽英語廣播等方式來擴大自己的詞匯知識。

（五）學生詞匯記憶費時低效

高中階段詞匯量大，教學任務加重。教學實踐中，一些學生在短時間內通過死記硬背記住了單詞，但由于缺少詞匯的復習過程，往往會前學后忘。然而，詞匯的記憶應該遵循“記憶曲線”的規律。詞匯的記憶是由“記”到“憶”的過程，包括了識記、保持、再認和回憶的幾個過程。學生記憶詞匯，往往不注重后期的鞏固和強化，短時記憶不能轉化為長時記憶，所以記憶效果大打折扣。

三、運用適當的詞匯教學方法，提高學生詞匯學習的能力

隨著新課程標準的實施，教師需要對原有陳舊的教學法進行反思，更新教育理念。在詞匯教學中，課堂主體的角色應回歸給學生。同時，教師既要引導和組織學生對知識的自我學習，又要參與和幫助學生解決問題。還應創造性地運用切實可行的教學方法，激發學生的學習興趣，激勵學生參與詞匯教學活動，讓學生積極、主動地學習詞匯，掌握詞匯和運用詞匯。

詞匯的教學方法多種多樣，靈教師活地采用各種方法有助于學生記憶、理解、掌握和運用詞語，這樣才能使學生學習詞匯的過程中取得事半功倍的效果。本人試從以下幾個方面進行探討：

（一）教授方法應推陳出新

教師應首先從單詞的音、形、義入手，并適當結合“語境釋義法”“類比歸納法”“聯想法”等方法進行詞匯教學。此外，教師還應該有意識地聯系英語文化背景，畢竟語言與文化有著密不可分的聯系。因此，在詞匯教學中，教師應該結合特定的歷史政治、文化風俗、宗教信仰、價值觀念進行教學，才能使學生理解到詞匯中所蘊含的豐富的文化內涵，進而真正地掌握詞匯。此種教學方法，既能吸引學生的學習興趣，又能拓展學生的視野，增加學生的知識，增進學生對詞匯的理解、掌握和運用，一舉多得，從而提高教學效率和效果。比如，西方人避諱數字13，認為13不吉利，因為這個數字與猶大出賣耶穌、耶穌受難有關;而在中國，13不過是一個普通的數字。由此，我們可以看到，不同文化內涵的差異性體現于詞匯中。

（二）依學情，進行分層教學

教師首先應該對英語詞匯系統進行分門別類地整理，先歸納詞匯的難易程度，再進行分級教學。這樣可以適應學生的總體水平，調動學生的積極性，增強學生的信心。同時按詞匯本身的特點，比如對近義詞、反義詞進行分類整理等等，使其形成一個“詞匯網絡”，從而達到增強記憶的目的。

（三）引導學生及時進行復習鞏固訓練

對于詞匯學習，復習鞏固的過程必不可少，它既能幫助學生查漏補缺，又有利于學生更好地掌握和運用詞匯。教師可以引導學生結合及時復習與延后復習兩種方法，在單詞學習后應及時復習，之后又間隔復習，以避免單詞的遺忘，進而是鞏固和提升詞匯學習的效果。