“朗讀”讓語文教學一路花香

陸燕華

【摘要】 葉老曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。” 在語文教學中，應少講語文知識，淡化分析講解，讓學生反復朗讀，在語境中感受言語形式，“朗讀”滋養孩子純凈的心田，使語文教學一路花香。

【關鍵詞】 朗讀 有效教學 課堂 形式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-001-01

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“有效教學”是教師一輩子的追求。然而，平時的語文教學，不難發現老師教得苦，孩子學得苦，但孩子的進步不明顯，語文素養不高。我嘗試用“朗讀”引領語文教學。教學中，摒棄繁瑣分析，以讀代講，讓學生通過不同形式充分地讀文，讀中理解，讀中感悟。我有了意外的收獲：上課沒以前費勁了，孩子們越來越喜歡語文，成績提高不少。“朗讀”確實讓我的教學增色了不少。

課標指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中培養樂感，在讀中受到情感的熏陶。”好文章不讀不知其美。只有堅持把課標對朗讀教學的要求落到實處，才能提高學生的朗讀素養。我通過靈動的“朗讀”形式，發揮“朗讀”的魅力，讓“朗讀”更有趣，更有質，更有味，讓語文課堂更有效。

一、“分角色讀”，讓孩子身臨其境，加深文本理解和鞏固

教材中很多的文章對人物語言刻畫比較細致，這些對話最能體現人物的特點、品質。如把這些對話讀通讀透，可更好地體會人物的感情。遇到這類型的文章，我喜歡用“分角色朗讀”，讓孩子身臨其境地讀出人物語言的語氣，讀出對話要表達的感情，讀出對話要表現的人物性格。如：我在教《窮人》一課，“丈夫歸來”這部分內容時，主要是通過漁夫和桑娜的對話，凸現桑娜的擔心，漁夫的善良之心。為讓孩子能真切地體會，教學這部分內容時，我讓孩子分角色朗讀。女生讀桑娜的話，男生讀漁夫的話。聽著孩子們在練習時繪聲繪色地讀，在檢查時爭著、搶著讀，我提問了：“從這些對話中，你們有什么體會呢？”“漁夫和桑娜一樣善良。”“漁夫和桑拿甘受苦也要幫別人。”“桑娜擔心丈夫不同意收養鄰居的孩子”學生七嘴八舌地講著體會。“朗讀”確實讓我震撼了，讀讓孩子體會了文本，比老師繁瑣分析收效好。

二、“表演讀”，讓孩子對課文有更深層次的理解

在教學時，學生擔當課本的角色，進行繪聲繪色的表演，通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，加深對課文的理解。

如：教《我的伯父魯迅先生》一文，講到“談水滸”這部分內容，我出示課件：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”讓孩子邊模仿魯迅的動作邊讀這個句子，體會魯迅表面夸自己，實質批評周曄不認真讀書，讓孩子真切地感受魯迅的和藹、幽默，達到走近魯迅的目的。

師：大家了解魯迅嗎？魯迅是個怎樣的人？

（學生自由回答）

師：大家對魯迅了解得真深，那周曄筆下的魯迅是怎樣的人呢？

出示句子：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

師：你們邊模仿魯迅的動作邊讀句子，讀后講講對這個句子的理解。

（生模仿魯迅的動作和語調。）

師：大家發揮了自己的想象，把魯迅對周曄說的話重現一下。請小瑜同學來表演。

小瑜：一邊往下撫摸著胡子，一邊讀句子。

師：小瑜表演得好嗎？

生：好！

小李：老師，我覺得小瑜所演的不是魯迅。

師：為什么？

小李：魯迅的胡子是像隸體“一”字的，小瑜摸胡子的動作是往下的，應該橫著摸才對呀！

聽小李一說，大伙都恍然大悟了，大家又意猶未盡地模仿著魯迅摸胡子說話的樣子，這一次的模仿，像魯迅了。

孩子們通過讀，了解了魯迅的為人，還了解他的外貌特點，真所謂“一讀解千愁”。

三、“配樂讀”，喚起孩子的情感，深入體會文本

“配樂讀”可喚起情感，幫助讀者更好地體會文本。如：《月光曲》中描寫貝多芬彈奏《月光曲》這部分的內容，對小學生來說較難理解，畢竟是鋼琴名曲，它的誕生有特定的時代背景，樂曲旋律的變化，如果只是通過蒼白的讀，難以達到體會文本的目的。在教學這部分內容時，我邊播放《月光曲》，邊讓孩子讀文，在讀的過程中我要求孩子要隨著景象與樂曲旋律的變化，語調由舒緩推向高亢；語速由緩推向急。孩子們在優美的音樂中，腦海重現課文敘述的優美意境，他們陶醉在貝多芬的豐富想象與卓越的才華中。

四、“想象讀”，讓孩子的悟性開啟

教材中，有很多極其優美的意境，那些佳境是難以用語言形容出來，要用心感受。在教授這些文章時，我讓孩子邊朗讀邊想象。“想象讀”再次把文章的意境美再現。生動、形象的畫面摒棄了老師對文章的繁瑣分析。孩子們的思維、靈感在活靈活現的情景中得到了碰撞，悟性得到啟迪。如教《老人與海鷗》講到老人喂海鷗時，孩子邊讀邊想象老人喂海鷗的畫面。學生對“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句的理解就水到渠成：海鷗翻飛的場面像一幅靈動的畫，像一首美妙的歌，人鷗情深的畫面讓人尋味。

五、“重組讀”，讓孩子感受語言的美

對教材的文字進行重組，讓學生對課文的內容產生新鮮感，感受文章語言美，激發學習興趣。如我在教《少年閏土》時，就把第一段內容重新編排：

孩子們對這樣形式的讀，很感興趣，讀時搖頭晃腦的，把文章的內容都詩化了。讀過后，記住了這段的內容，也深切地感受到了閏土的機敏與勇敢，為寫人物刻畫的作文打下基礎。

“讀書百遍，其義自見”“三分讀，七分詩”。“朗讀”這一教學手段在語文的教學中起著不可替代的功勞，它將會使語文教學一路花香。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]付紅宇.《讓朗讀點亮語文課堂——閱讀教學中朗讀指導策略探究》.

[2]鐘巧云.《如何構建有效的語文課堂》.