在語文教學中培養學生的自主學習能力

陸金燕

摘 要：教學過程中，在幫助學生對所授文本知識的理解時，一方面，對學生學習進行目的性的教育，即抓重點訓練項目，使學習目標明確，把學習的過程看成是一個發現問題、解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。另一方面，在教學中要充分發揮學生的主體作用，體現老師的主導作用，教師的主導作用表現在精心設計課堂教學，幫助學生抓住文章的關鍵點，幫助學生突破文章的重難點，激發學生自覺學習的積極性，使學生實現從“要我學”到“我要學”“我會學”的轉變，逐步培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；預習；主體；主導

著名科學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”就教學而論，所謂方法的知識，就是教的方法和學的方法。小學語文是義務教育中的一門重要學科，它具有工具性。我們在教學中要致力于教給學生學習語文的方法，培養學生自學的能力、習慣等，也就是授之以漁，而不是授之以魚。這對于學生來說，是使他們終身受益的。下面談談我在語文教學過程中就如何培養學生的自學能力的一些做法和體會。

一、注重預習，養成習慣

在語文課堂教學中，預習這一環節是非常關鍵的，是語文課堂教學的必要準備。預習有助于學生復習鞏固已學到的基本知識和學習技能。在學生完成預習的過程中，可以培養學生發現問題，分析問題的能力，養成良好的自學習慣。

（1）課前預習。良好的課堂教學只有在師生做了充分的課前準備，教學過程中才能做到有目標、有側重、有方向。心中的疑點、難點才會迎刃而解。我在課前預習時會根據單元訓練的重點和課文的重難點，向學生提出預習要求，并指導學生進行預習，要求學生在預習課文時提出疑難問題，留在課堂中探討解決，使學生學習具有目的性，課堂教學有的放矢，提高課堂的教學和學習效率。如《赤壁之戰》這篇課文，歷史環境復雜，如果都放在課堂中加以介紹，則會影響本節課的教學目標。所以，我在根據本單元的訓練重點“理清課文的條理”，在要求學生理解字詞、讀懂課文的基礎上，進一步提出“讀課文，想想為什么會發生赤壁之戰？”“周瑜為什么要用火攻？”“怎樣進行火攻的？”等問題，既促使學生利用各種渠道去查找當時的社會環境，又抓住了文章的重點和難點，還培養了學生理清文章條理的能力，在課堂教學中讓學生討論上述問題，并予以解決。提高了課堂的教學效率，培養了學生的自主學習能力。

（2）課中預習。在課堂教學中，要結合段篇的訓練要求，讓學生帶著問題進行預習（自學），再小組討論、全班評議。既可以加快對文章的理解，也可以提高學生學會學習的能力。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可提出“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學生帶著這個問題自學課文第四自然段，討論后，在老師的引導幫助下利用有關詞語概括了外洞的特點，達到了本段的教學要求。

（3）課后布置預習，授課結束后，

應及時提出對下節課或下篇文章的預習要求。

總之，要讓預習能真正地發揮作用，而不流于形式，這就要求教師必須將預習這一環節納入備課中精心設計，根據單元訓練重點、教材內容、教學目的確定學生預習的方向和預期目標。使學生明確預習的方向和目標，克服預習中的盲目性和隨意性。同時，在布置預習時，教師應多采用激勵性語言，借此激發學生學習的興趣、探索的欲望，樹立自主學習的信心。

二、扶放結合，指導學法

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為他們自己的東西，才是他真正掌握的東西。”葉圣陶先生的“教是為了用不著教”告訴了我們同樣的道理，教學的一大重要任務是教給學生正確的思維方法，因為思維是智力的核心。教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學生學習的方法，培養他們學習的習慣，使他們自己會拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。因此，在教學中應充分利用課堂主渠道，重視對學生進行“學法指導”。

教學過程中，在幫助學生對所授文本知識的理解時，一方面，對學生進行學習目的性的教育。即抓重點訓練項目，使學習目標明確，把學習的過程看成是一個發現問題、解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。另一方面，在教學中要充分發揮學生的主體作用，體現老師的主導作用，教師的主導作用表現在精心設計課堂教學，幫助學生抓住文章的關鍵點，幫助學生突破文章的重難點，激發學生自覺學習的積極性，使學生實現從“要我學”到“我要學”“我會學”的轉變，逐步培養學生的自主學習能力。我在教學過程是這樣做的：在對講讀課文進行教學時，抓住重點段進行分析指導，在學生對本段的內容理解的基礎上，進行學法的指導，教給學生或幫助學生歸納出學習的方法，然后扶放結合，讓學生應用所掌握的學法進行自主學習。如在教學課文《冀中的地道戰》時，抓住重點段“對地道式樣特點的介紹”，首先和學生一起對描寫洞的特點的部分進行深入分析，在學生掌握洞的特點后，幫助學生概括出學法，再讓學生運用學法對文章描寫“氣孔”“出口”“防破壞”“通訊聯絡”等部分進行自學，讓學生暢所欲言，教師只是適當地點撥、引導。又如在教學《田忌賽馬》時，抓住文章的關鍵句子“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比你的快不了多少呀”等句子，分析第一場比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學法，在對第二場比賽的理解時，讓學生根據學法進行自學，并讓學生進行討論、歸納，從而達到了教學的目的。這樣，從扶到放，擺脫了依賴教案的傳統教學模式，減輕了學生生硬接受知識的心理負擔，使學生能夠在愉悅的氣氛里學到自己要學的知識。在學習閱讀課文時，應充分信任學生，讓學生進行自學訓練，教師可提出“你在自學中學到了什么？”“你是怎樣學會這篇文章的？”對學生自學成果進行評價，老師要及時予以肯定和指導，以提高學生自學的信心和能力。另外，為了更好地學會自主學習，課堂上還應給予學生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發言，培養學生動腦和語言表達能力。同時，課堂教學中還應加強雙基能力的訓練。在課堂教學中，注意在對學生進行理解文本內容的指導時，加強對學生進行“讀寫”的語文基本功訓練，只有在學生的“讀寫”能力達到一定的程度，才能為更高層次的訓練要求打好基礎，最終實現“自主學習”。

三、課外閱讀，學會自學

《語文課程標準》的總目標中明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段課外閱讀不少于140萬字。為了激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內在需要，教師必須將課外閱讀與語文教材以及學生的實際緊密結合起來，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。

課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯系，讓學生自主選擇自己愛看的書來閱讀。語文教師要引導學生走進書的世界，讓學生在書的世界里流連忘返，當做自己神圣的職責。

參考文獻：

[1]王曉紅.語文自主學習方式的探索與思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（04）.

[2]勵 萍.引領學生自主學習——淺談低段語文教學中如何促進學生自主學習[J].科教文匯，2007（02）.

[3]張銘凱.語文自主學習：失范的表征與規范的路徑[J].教育理論與實踐，2013（11）.

[4]闕海豐.小學數學如何培養學生自主學習能力的探討[J].數學學習與研究，2014（02）.

[5]安海霞，曹映蘭.談小學生自主學習能力的培養[J].成功（教育）， 2013（11）.

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學校）