“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式嘗試

嚴(yán)東平

摘 要：當(dāng)前初中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中地理課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。至此，本文作者根據(jù)多年一線初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生自身知識(shí)水平加以深化的教學(xué)模式。即“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式。自此教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破。

關(guān)鍵詞：初中地理；三維；主體性；高效

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題討論

1.片面認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性，忽略教師的主導(dǎo)地位

很多教師片面地認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生主體性，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的主體性展開(kāi)，卻忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位[1]。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。

教師缺少相應(yīng)的思維方式及知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，學(xué)生很容易走向誤區(qū)，進(jìn)而在初中地理學(xué)習(xí)的道路上越走越窄，學(xué)習(xí)阻力越來(lái)越大，自信心及學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大大消損。

2.教師過(guò)度主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考空間

當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)還停留在教師絕對(duì)主導(dǎo)的層面，強(qiáng)硬地將考試技能及書(shū)面知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，迫使學(xué)生的思維方式跟著教師的思路走，學(xué)生缺乏自主的思考時(shí)間及空間，從而導(dǎo)致他們創(chuàng)新性思維及批判性思維被遏制。造成學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象[2]。

3.忽略學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平

當(dāng)前，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是統(tǒng)一建立，授課模式也是面向全體學(xué)生設(shè)定。我們知道，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭教育環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力都存在客觀的差異。他們對(duì)新知識(shí)的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課模式及評(píng)價(jià)機(jī)制都忽略了學(xué)生的個(gè)體客觀差異性特點(diǎn)。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式概述

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

三、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位

在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔助性的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

四、總結(jié)

筆者基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化認(rèn)識(shí)，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及啟示[J].課程·教材·教法，2010（04）.

[3][5]羅國(guó)忠.關(guān)于提出探究問(wèn)題的實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

[4][6]林培英.探討“決策”教學(xué)——中學(xué)人文地理教學(xué)的一種策略[J].課程·教材·教法，2010（06）.

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學(xué)）