論如何有效構造小學語文課堂學習起點

連鳳卿

【摘要】提高課堂教學的有效性，教師首先應當樹立“以生為本”的教學理念，以學定教、以需定教，讓學生成為課堂學習的真正主人。本文就從把握學生現實起點、找準課堂教學切入點、設計過程動態起點三方面來論述如何有效把握小學語文課堂的學習起點。

【關鍵詞】學習 起點 生本 需要

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0063-01

隨著課程改革的深入推進，小學語文教師的課堂教學觀念得到了很大的轉變，但“以師為本”的教學思想仍舊直接影響了語文課堂的教學效果。因此，要提高課堂教學的有效性，教師應當首先改善這些與新課程實驗不協調的現象，樹立“以生為本”的教學理念，以學定教、以需定教，從而讓學生成為課堂學習的真正主人。現筆者就如何構建生本課堂，有效把握課堂學習起點談以下幾點看法。

一、把握學生的“現實起點”

學生的“現實起點”是指學生已經具備的、與學科內容相關的知識和能力的積累。教師在備課的過程中既要鉆研教材，更要真正了解學生，掌握他們的學習情況，做到“心中有數”。只有從學生的實際出發的教學才是扎實而有效地教學。因此，教師在教學前，要先深入了解學生的知識掌握情況和學習需求。不僅備好教材，更要備好學生的“現實起點”。

例如：在教學《釣魚的啟示》這一課時，上課時，筆者先檢查學生預習課文的情況，如布置預習學案，并在課上讓學生在小組內進行相互交流：（1）組內互查，了解生字新詞的掌握情況；（2）討論“鱸魚捕撈開放日”；（3）朗讀課文展示，找出疑問點。當學生在進行預習互查時，老師則在旁邊隨走查，這樣交流式的檢查環節不僅能夠激發學生自主學習的興趣，同時教師也能在初步巡視檢查的過程中較深入地了解學生真實的閱讀情況，從而準確把握了學生學習的“現實起點”。在接下來的課堂教學過程中，教師就可以根據學生的實際理解情況，有針對性和創造性地使用教材，從而擺脫“一刀切”的傳統教學模式，使教材為學生服務，讓教學活動成為師生共同探索和成長的快樂學習過程。

二、找準課堂教學“切入點”

課堂教學的“切入點”是一堂好課

1.銜接生活語文點

新課程標準提倡，語文課堂應當向學生生活的各個領域拓展延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的生活實際有機結合起來。因此，我們應當以生活為切入點進行語文教學，加強課堂教學與現實生活的溝通，讓語文回歸生活。這樣，既能激發學生對語文學習的興趣，很好地培養他們的語文能力，又能讓他們感受現實生活的人文情懷，引導他們更好地認識生活，學會生活。

2.突破課文的“文眼”

在傳統的語文教學中，很多教師還常常按照課文情節和語言順序進行講解，這樣程序化的教學方式費時費力，又收效甚少。而一篇課文的“文眼”，可以是一個中心詞語，一個句子，也可以是一個過渡段，如同棋局當中的一個關鍵子，一子活全局。突破“文眼”，就是教師以這個文眼為突破口，進行逐步地拓展延伸，從而突破教學中的重難點。

例如：《飛奪瀘定橋》一課中，教師就應在“飛”和“奪”字上下工夫。什么是“飛”？為什么要“奪”？讓學生抓住這兩個字去學習課文，就會知道速度上一定要超過敵人，占領瀘定橋的決心之大，占領瀘定橋的重要性。

因此，教師一定要認真閱讀教材，讀懂、讀透，找到文章的文眼，并在教學過程中緊扣文眼，借此引出教學的重點，難點和關鍵點，進行突破，從而使學生更加深入地理解課文內容，使課堂更加緊湊、清晰，課堂效果更高效！

三、設計過程的“動態起點”

在課堂教學過程中，老師與學生之間，以及學生之間會有多向互動，從而不斷生成多個課堂教學的“新起點”。因此，教師可以見機把握這些動態起點，以生成更多生動有效的學習資源。

1.有效追問，生成起點

在課堂教學中，有些教師為了省事，常常把提問設計成單項選擇題，從而使問題得不到充分地解決，學生也在“對”與“不對”、“好”與“不好”中失去了思考的動力與興趣。因此，在教學中，教師應當巧妙設計問題情境，設計有效的問題，引發學生進行思考，讓他們在“有效追問”中進行更深入的學習與探索。

例如：在教學《沙漠之舟》時，我就抓住“舟”這個關鍵字進行提問：“舟”是什么意思？船在哪里航行？沙漠里有船嗎？看了課題，你有什么問題嗎？（沙漠之舟指的是誰？沙漠里面怎么會有船呢？）引導學生根據課題質疑，接著根據學生的課堂生成，繼續追問，“那為什么把駱駝叫做沙漠之舟，駱駝與沙漠有什么關系呢？”從而自然將學生進入了課文深層次分析中，將他們的思維一步一步引向教學目標。

因此，隨著課堂教學的推進，通過提出重點問題，促使學生由疑問引發思考，在思考中激發思維，促進學習，進而抓住課文的重點進行深入地探究學習，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，從而為進一步的學習奠定良好的心理和探索基礎。同時，教師應當注意，引導部分學得慢的學生繼續圍繞問題學習課文內容，而已完成問題學習的學生則可以引導他們對知識繼續進行拓展和延伸。

2.巧妙留白，生成起點

“留白”是一種教學藝術。在課堂教學的過程中，教師要注重培養學生的探索和理解能力，就應當多留給學生一些自主學習和思考的時間和空間，讓他們在課堂“留白”中嘗試探索、深入思考，啟發他們的邏輯思維，讓學生經歷了一個質疑、探索和理解的過程。在這一過程中，學生不僅能掌握知識，獲得學習方法，更重要的是能很好地激發學生主動探索的欲望，使他們的思維得到了創造性地拓展。

例如：《釣魚的啟示》一課中，三十四年前那個月光如水的夜晚，給“我”留下了終生的啟示：“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”在解讀完這句啟示后，我進行了這樣的留白設計：此時此刻，你一定有許多話想說，對文中的“我”說，對父親說，對你自己說。請寫在文中空白處。并讓學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，會怎么做，這樣不僅使學生的思想得到了洗禮升華，也訓練了他們的口頭表達能力。并通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

總之，課堂中“新起點”的生成既是前一起點的結果，也是生成下一個教學起點的基礎。教學實踐證明：把握學生的學習起點，找準教學的切入點，生成課堂的動態起點都是構建“以生為本”的生態課堂的重要因素。只有這樣的生態課堂才能真正促進學生的主動發展，而這也是小學語文課堂學習的最終起點，是新課程背景下小學語文課堂教學的生力點。

參考文獻：

[1]《試論課堂教學的“可能起點”和“現實起點”》《課程·教材·教法》卜玉華2007（4）

[2]《備課的變革》吳亞萍、王芳編著，教育科學出版社2008