淺談在高中英語作文教學中的運用“嘗試教學法”

袁莉莉

【摘要】“嘗試教學法”的核心是“先練后講，先學后教”。嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。高考中作文是重頭戲，本文的重點是以一個課例為線談談如何能把“先練后講，先學后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學中。

【關鍵詞】“先練后講，先學后教” 人物課例 作文教學

新課程強調教師的主要任務是讓學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。而邱學華教授的“嘗試教學法”實質是讓學生在教師的引導下自主學習課堂教學的全過程。學生的預習先學是保證，教師的引導后教是重點，課堂上的強化訓練是主線。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師通過示范引路使學生自悟學法。

在英語高考中，作文占據了整張卷子的25分，是我們教學的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學生的作文在這種模式下能有質的變化？下面就一個寫人物的基礎寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學中。

一、“先學”

在布置作文任務之前，教師可讓學生收集相關詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關的復合句，以便了解學生的疑難問題，在授課過程中能有所側重。一上課，老師應該跟學生簡短地明確這節課的教學目標和重點，讓學生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學活動中先積累一定的相關單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓練的時候就能快速進入主題。

預習題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學事業中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛好：他不僅對科學有興趣，而且對集郵也有興趣。

4.職業，主要事跡：他致力于教學事業。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學錄取。大學畢業后，他出國繼續深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。

3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

三、“當堂訓練”

教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，讓學生在實踐中，把之前預習的內容和剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導，布置延伸、拓寬性的作業。另外，在這個階段，學生預習中學生所呈現出來的問題，教師應該有所側重地跟學生點明。由于基礎薄弱，很多學生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態時態混亂3.缺乏固定句型結構，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學后教” 這個模式的特點就是教和練有機結合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學生互相討論學習其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當的鼓勵和幫助。

四、“綜合評價”

1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴展句子訓練。

2.強化作文訓練，落實作文模式。在高中的作文教學當中，尤其是小作，給學生總結出一定的作文模式是很有必要的。我們應該有目的地強化各類型的作文，確保學生在高考前寫過所有的類型文章。

3.落實關鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結構，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。

當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學后教”的課堂教學模式。采用“先練后講，先學后教”的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓練程序。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社，2005.

[2]柳斌.因嘗試而走向成功[J].教育研究.2012.