初中班主任與學生的互動管理模式分析

藍榮珍

【摘要】“百年大計，教育為本”，由此可見，教育在我國總體建設所占的重要地位。隨著教育改革的不斷深入，對于班主任與學生之間的相處與互動提出了新要求。傳統的教學理念和教學方式已經沒有辦法適應當今教學的要求，因此在班主任與學生之間的互動管理方面亟需改革。本文首先分析教師與學生之間互動存在問題的原因，進而針對問題為初中班主任與學生的互動管理模式進行分析。

【關鍵詞】初中班主任 學生 互動管理 對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0171-01

初中階段的學生正是出于青春期階段，因此在思想和認知上還未完全成型，性格方面也是非常的不穩定，因此在行為上反應較為激烈，思想性格比較叛逆、多變。因此班主任在與學生的交流和互動中就要采取一定的技巧，進而保證與學生溝通的通暢，提高班級管理效率。班主任與學生之間具有良性的溝通與互動，有利于教師與學生之間的情感的溝通，保證班主任班級管理工作的順利，使得教師能夠更加明確學生的個性特點，進而保證班主任對學生管理的互動性，促進學生的全面發展。

1.教師與學生之間互動存在問題的原因

1.1管理工作中班主任沒有真正樹立威信

在傳統的班主任管理中，在教學過程中灌輸的是“尊師重道”的觀念，因而對于與學生之間的互動沒有給予足夠的重視，進而導致師生關系不協調。也就是說無論老師的教學水平和管理水平如何、教學中的方法是不是真正顧及到了學生等，只是依靠強制性的教學手段來對學生進行“鎮壓”，沒有考慮到學生的具體感受和實際的想法，進而導致學生對班主任產生恐懼的心理，因此在實際的班級互動中學生只是被動的接受，卻沒有實現積極的參與。班主任在一定程度上使得了自己的“威嚴”膨脹并且最大化了，這就使得班主任在學生的教學與管理都存在問題，學生也沒有辦法完全的信任教師，因此教師與學生之間的管理互動更是空談，這就使得在教學和班級管理上都沒有辦法受到學生的歡迎和響應。

1.2班主任在管理中沒有做好自己的定位

中國有一句古話叫做：“師徒如父子”。這種傳統的觀念使得教師在實際教學過程中將自己置于十分崇高的地位，認為自己就是學生的長輩，學生應該無條件的配合和尊重自己，進而缺少與同學之間的交流，對于學生的個性發展和具體特點沒有實質性的了解。因此，在遇到學生在班級中犯錯誤或者做一些負面的行為時，不會追根溯源，了解事情的起因，只是嚴厲的批評，甚至到叫家長的地步。這些時候學生可能是不會反駁，但是在事后不但不會改正，而且還會對老師產生怨恨情緒，進而不配教師的課堂教學和班級管理，特別在與教師互動的過程中更是極度的逃避和反抗，因此對于課堂效率產生十分消極的影響。

2.初中班主任與學生互動管理模式分析

2.1提高自身影響力，透過實際行動和品德為學生樹立積極的榜樣

為師者需要具備高深的學問以及良好的品德規范，因為教師的一言一行對于學生的未來發展都具有十分重要的影響，因此班主任在日常的教學和班級管理上都要嚴格規范自己，進而為學生的學習和生活做好榜樣。但是學生在認知中對于德育教育卻沒有明確的概念，認為德育教育是一種大而無物的一種東西，這就為班主任的教學和互動管理存在很大的障礙，因此班主任在實際的教學過程中和班級管理中就要注意德育方面的教學，進而從每一個小事情中滲透這種概念，進而讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在日常的教學過程中就需要滲透德育的觀念，例如，教師在講授“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”時，就可以通過身邊的小事入手，養成良好的道德品質，比如隨手丟垃圾的習慣，教師就得及時的糾正，進而養成良好的衛生習慣；例如排隊插隊的行為，教師也需要及時的糾正，避免學生形成不好的習慣，進而讓學生在潛移默化的影響之中形成良好的品德習慣。

2.2準確定位自身，繼而積極融入到學生之中

初中時期的學生正處于思維活躍的時期，因此對于枯燥的教學本能的排斥，而對豐富的教學形式則是更受歡迎。但是，很多的班主任在實際的教學與班級管理中都是把自己定位在了單純的感激管理者的身份，因此在地位上就凌駕于學生之上，因此學生對于教師就會本能的產生一種畏懼的心理。因此，班主任需要轉變這種觀念，進而對自身進行準確的定位，進而選擇更加適合與學生交流互動的角色。初中時期的學生在思想上較為活躍，但是仍然非常容易受到外界的影響，在生活上則是具有一定的自主和獨立的能力，因此更加難于琢磨和了解。班主任在課堂教學和班級管理上采取單純的批評和說教的方式，非但不能讓學生理解心里的錯誤，而且還會讓學生產生一種逆反的心理，不配合教師的管理，因此導致教師與學生處于一種對立的狀況之下。教師需要認識到自己并不是高高在上的，而是應該以一個朋友的身份來與學生進行交流，進而讓學生了解教師的良苦用心，并且在交流和互動中了解學生的特點，進而提出更加具有針對性的管理方法，進而保障班級管理通暢和諧。例如，有一些學生上課不認真，老師說他也是不以為然，這樣教師就可以以一個朋友的身份來與他交流，讓他換位思考的想一想，如果講臺上的是自己，他到底是什么樣的感受，這樣更有利于學生認識到錯誤并且積極的改正。

2.3學會欣賞學生，進而發掘學生潛在的能力和優點

現代社會的發展使得學生在生長過程中養成了一種更加張揚的個性，但是這也就使得學生在動手能力發展上更強，并且自身具有非常大的可塑造性。但是在初中的學習過程中，由于學習的基礎比較薄弱，并且長時間得不到教師的認可，因此導致了學生在內心之中多多少少的產生了一種自卑的心理，因此教師需要認識到這一個問題，進而加強與學生之間的溝通，進而做到更加透徹的了解學生，加強與學生之間的溝通，發掘其潛能，增強其自信心。例如，班主任可以鼓勵學生參與學校組織的各種社團活動，進而讓學生在社團活動中培養自己的動手能力，并且激發學生的熱情；或者班主任可以利用學生的個人特長的表現來讓學生得到認可，因此讓學生在不同的活動之中獲得成就感，進而提高自信心，形成積極向上的心態。

3.結語

“兼容并包”這個詞是中國傳統文化發展最為恰當的一個名詞，因此也可以說是中國人內心中所蘊含的一種特性。班主任作為班級教學的引導者和班級管理的組織者，首先需要在觀念上認識到包容對于學生成長的重要作用，因此在實際的教學過程中需要樹立“以人為本”的人本主義觀念，不斷的豐富和完善自己，進而為學生樹立榜樣，同時在班級管理過程中還需要改變過去的高高在上的地位，積極與學生交流，進而與學生之間形成良好的互動，同時還要鼓勵學生發揮自己的特長，提高學生的自信心，進而保障班主任的互動管理獲得良好的成效，進而為班級樹立積極向上的一種氛圍。

參考文獻：

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