元認知策略下利用網絡環境培養英語自主學習能力的實證研究

摘 要：利用網絡進行自主學習是大學英語教學模式改革的一個新嘗試，隨著網絡資源和多媒體的推進，利用網絡進行自主學習已經成為了學生的一種重要的學習方式。文章通過借鑒國內外元認知理論的研究經驗，利用校園的網絡資源，設計出適合本校特點的學生自主學習培養方案，對于網絡環境下學生寫作能力的培養進行了實證研究。并討論了元認知理論在自主學習中的重要作用，以及目前學生自主學習中存在的問題。

關鍵詞：元認知 自主學習 網絡 英語教學

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）05-212-02

一、引言

元認知（metacognition），即對認知的認知，從20世紀80年代起開始受到我國廣大教育者和學者的關注，并在教育、語言領域引起了廣泛、深刻的影響。

元認知理論由美國心理學家弗拉維爾在20世紀70年代初提出，它指人類對其自身的認知活動的認知，是認知主體對自己的認知過程的自我察覺、自我批評和自我調節。元認知理論包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。由于元認知理論能使學習者及時有效的掌握自己的思維活動和學習進程、監控自己對于信息的輸入、加工、貯存和輸出，從而能夠實現對自己的學習過程的調節和監控。因此，通過學習元認知理論使學習者具備自主學習能力是學習者自主學習的核心和基礎。

在教學實踐中，培養大學英語學習者的元認知能力，能夠使學生學會管理自己的學習，積極、主動地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程并客觀地評價學習成果，從而實現其英語自主學習能力。

二、網絡環境下學生自主學習的特點

網絡環境為學生提供了豐富的信息、資源和開放、自由的學習空間，在網絡環境中，學生可以根據自身的特點去制定學習計劃、選擇學習內容、時間和方法，從而極大地激發了學習熱情和興趣，提高了學習效率。但是，與此同時，這種開放、寬松式的網絡環境下的自主學習對于教師和學生都提出了新的要求。

首先，課堂不再是以教師為主體，教師的作用也不再是以傳授課本知識為主，而是在于培養學生掌握學習策略、監控并評價學習效果的能力。其次，在網絡環境下，學生成為學習的主體，由原來的被動接受知識的角色轉化成學習的主導者，所以學生是否能夠正確地運用學習策略成為其自主學習成敗的關鍵。

三、基于批改網網絡環境下對大學英語寫作自主學習的實證研究

為了培養學生的自主學習能力，快速、高效的提高學習效果，我校為廣大學生提供了自主學習中心、句酷批改網等網絡平臺，采用教師面授與學生多媒體自主學習中心自主學習相結合的模式，旨在提高學生的學習興趣和自主學習能力。

大多數大一學生在入學后仍然遵循以往的傳統學習模式，自主學習能力欠缺，被動地跟著教師，也不會正確地評估自己的學習。那么對于我們廣大教師來說，如何培養培養學生的自主學習能力，網絡環境下學生英語自主學習效果如何，存在哪些問題？筆者借鑒國內外關于元認知的研究經驗，圍繞這些問題，結合本校的實際特點設計出一系列關于學生英語自主能力的研究和實踐，以期為大學英語教學提供一定的參考。

在英語的聽、說、讀、寫各項技能中，寫作能力的培養是最有難度的。由于班級學生人數多，教師布置一次作文后的批改工作非常繁重，而且耗時很長，這就使得教師每學期布置的寫作任務非常有限，學生缺乏鍛煉的機會，積極性也不高，寫作能力提升的非常慢。針對這種情況，筆者利用我校新使用的作文自動在線批改平臺——批改網，對所教授的班級學生進行了為期一學期的實證研究。

（一）研究準備

由于在傳統教學中，學生對教師、教材的依賴性極強，絕大多數學生不具備自主學習所需要的元認知能力，所以，在進行寫作網絡自主學習之前，筆者對三個班級的學生分別進行了元認知策略的培訓，讓學生學會如何確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法以及對自己的學習過程進行評估和監控。例如，在網絡自主學習中，每位學生都要能夠回答以下問題：我通過寫作網絡自主學習要達到什么目的？我要分幾步來實現我的目標？我在實現目標過程中暴露出什么問題？如果解決？我在整個自主學習過程中表現出哪些優缺點？實現了本目標后我還有哪些自主學習計劃？

（二）研究對象

本研究的研究對象以佳木斯大學非英語專業的三個大一班級為個案，包括人文學院的漢語言專業、化藥學院的制藥專業、經濟管理學院的會計專業三個班級，共180人。經過前期的元認知策略培訓后，學生在筆者的指導下利用句酷批改網展開了為期一學期的網絡自主寫作練習。

（三）研究過程

1.三個班級的學生登錄句酷批改網進行注冊，然后根據筆者提供的作文號按照要求進行在線寫作，提交作文并根據系統提示反復修改。每名學生被要求每兩周在線提交一篇作文，并且除了教師布置的作文之外，學生還可以在網上練習其他教師的作文題目。

2.每篇作文結束之后，筆者在網上瀏覽提交情況、修改次數、系統得分，并適時添加人工批閱意見，然后總結出全班寫作情況并在課堂上統一點評。

3.經過一學期的寫作練習，筆者在學期期末對三個班級進行了隨堂問卷調查，并對數據進行了統計分析。問卷調查共20題，主要涵蓋了以下三方面：對自己英語寫作水平的認知；自己的批改網使用情況；對網絡自主學習的態度及計劃。

四、研究結果及分析

（一）學生對自己英語寫作情況的總體認知

在回收的180份問卷中，絕大多數學生對自己的英語寫作水平不滿意，認為“一般”或“較差”，主要問題體現在“語法錯誤較多”、“句型單一”和“文章結構”上。但經過一學期的網絡自主寫作練習后，有21.6%的學生認為自己的英語寫作水平有很大提高，63.9%的學生認為有提高，只有14.4%的學生認為沒有提高。其中，學生認為自己是詞匯和語法方面提高最大（見表1）。

（二）學生批改網的具體使用情況

根據統計顯示，有24.4%的學生對批改網非常喜歡，48.9%的學生比較喜歡，絕大多數學生表示會根據系統反饋修改文章，其中76.3%的學生會根據點評反復修改，直到滿意為止，系統顯示，修改次數最多的一位學生共修改了43次。一學期過后，有82.5%的學生表示有信心通過批改網提高自己的英語寫作水平（見表2）。

（三）學生對網絡自主學習的評價及計劃

統計表明，大多數學生（80.4%）對網絡自主學習模式給予肯定，認為很有效果（見表3），而且在一學期的網絡自主學習初見成效之后，有79.4%的學生表示已經根據自己的實際情況制定了適合自己的學習計劃堅持網絡自主學習，并指出，除批改網之外，比較受學生們歡迎的英語學習網站還有：普特英語、可可英語和大耳朵英語。但同時，學生也反應，他們認為最科學的英語學習模式是教師講解+網絡自主學習。

（四）學生網絡自主學習存在的問題

1.元認知能力不足，自主學習缺乏計劃性。雖然大部分學生都表示已經指定了學習計劃，但同時也表示不知道自己的計劃是否具有科學性和可行性，而且部分學生指出，即使指定了計劃，但由于學習方法、元認知策略方面的知識比較缺乏，所以在學習過程中很被動，不善于根據學習進程和遇到的問題及時調整自己的學習計劃。

2.網絡自主學習效率不令人滿意。網絡環境的確給學生提供了開放、自由的學習平臺，但部分學生自制力不強，在自主學習過程中經常會受到其它干擾，點擊一些與學習無關的網頁，注意力分散，不能很好地監控自己的學習進程和學習計劃。另外，很多英語學習網站信息量龐大，內容多而雜，學生在查詢時費時費力，而且部分學生的詞匯量、閱讀能力、電腦操作能力還比較差，這些因素綜合在一起，使得部分學生不能很好地利用網絡資源進行自主學習，學習效率比較低。

3.網絡學習平臺有待完善。以批改網為例，雖然大多數學生對這種提高了自主寫作機會的平臺很歡迎，但同時也指出它存在著不可忽視的缺點，例如：雖然批改網能夠及時批改，在詞匯和語法方面反饋也比較多，但是在文章內容、結構、邏輯性和連貫性方面提供的反饋較少，因此無法準確地評估作文質量及全面評價學生的英語寫作水平。學生在評價其它網絡平臺時也認為有些網站“死板”、“機械化”、“不靈活”，希望可以更完善、方便學習、更人性化。

五、結語

網絡自主學習是大學英語教學的一個新方向，但是要求學生必須能夠根據自己的學習目標制定各種學習計劃、定期檢查學習效果、并能夠對自己的學習效果進行評估和監控，才能順利的完成學習任務。因此，要想在英語學習中獲得成功就必須以元認知理論為指導，豐富元認知知識，提高元認知能力，教師在學生自主學習過程中要注意不斷地加強這些知識的運用，不斷提高學生的自主學習能力，使學生學會管理自己的學習，最終獲得英語學習的成功。

另外，筆者也希望批改網等提高學生自主學習的平臺可以不斷開發完善，以學生為本，使學生的學習更加便利高效，也建議各所高校可以多開設英語自主學習中心，為學生的自主學習創造更多的機會和提供更良好的環境。

本研究由于時間、條件有限所以存在著一定的局限性，筆者將在接下來的教學工作中繼續進行后續研究，同時也希望能和其他院校的教師共同研究切磋，把學生的英語自主學習更深入地進行下去。

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（作者單位：佳木斯大學公共外語部 黑龍江佳木斯 154002）

（作者簡介：蘇光華，佳木斯大學公共外語部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。）

（責編：賈偉）