生態語言學視角下大學英語應用能力生態評價模式

常遠

摘 要：在多元文化交融的大背景下，越來越多的英語學習者感到課堂所學并不能保證交際活動的成功，甚至有些英語學習者手握四六級、專業四八級證書，在實際應用中仍舊感到力不從心。傳統的英語評價模式已經不適應英語作為國際通用語的交際環境。本文從語言生態學的視角，分析了現存的問題，提出了符合生態課堂模式的課堂評價模式。

關鍵詞：生態語言學 生態課堂 課堂評價 ELF

【中圖分類號】H31

一、引言

在語言學研究中的學科交叉融合的大背景下，生態學與語言學的交叉研究學科——語言生態學——逐漸成了一個熱點話題，而隨著語言生態學研究的蓬勃發展，一些成果、思路和方法被應用到英語教學模式的探索上并取得了一些列可喜的成果。不論這些成果本身還是研究方法都對生態視角審視大學英語課堂有很強的借鑒意義。 “生態課堂”是以生態學視角審視由多個相互聯系、相互制約的因子構成的一個有機整體。從生態學視角研究教學問題可以彌補教育學本位研究的一些空白。“生態課堂”理論思想經歷了由簡單到充實、由零散到系統、由總括到具體的發展過程。在這些研究中，“生態”二字都是自然生態系統的隱喻，明確了“生態課堂”的系統論內涵，即“生態課堂”是一個由多個因子構成且各個因子間相互作用、影響并達到動態平衡的有機體系；而較晚的研究則從“生態課堂”的具體內容方面對本概念進行了補充并逐步明確了生態課堂的內部構成，即物理環境、人事（有的人稱之為教學主體）、教學活動和教學材料。

構建生態課堂的重要性和優越性已經得到了檢驗和證實；對于生態課堂教學成果的檢驗也是一個重要課題。教學評價是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。斯塔弗爾比姆強調評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。生態化課堂的成功實施，離不開科學評價方式的檢驗和輔佐。傳統的教學評價注重的是對學習結果的檢驗，生態化教學的評價重視對過程的評價，關注點在學生元認知因素和非智力因素的發展上，教師要及時對教學實施的各個環節進行自我反思和強化，要對學生的學習過程進行有效監控，適時肯定、鼓勵并及時給予反饋，這對于促進學生身心健康發展，堅定學習目標，提高語言能力有著重要的意義。

生態課堂的核心是以學生為本、各方面相互作用的系統論，大學英語課堂的評價就必須注重人的發展。傳統意義上的大學英語測試和教學評價存在諸多弊端，是一種單一的、單靠書面考試的評價方式，這與傳統英語課堂以老師講解為主、考試內容以上課內容為主一起，不利于大學英語教學生態的可持續發展。所以我們提出，生態化的大學英語評價系統應該具有方式多樣化、內容系統和過程全程化的特點。

二、生態化評價系統的建構

（一）評價方式的多樣化

如上所說，生態課堂關注學生的發展，所以從生態視角的大學英語的評價，其重心應該偏向學生的學習過程，以學習的效果、進步的程度為評價主體。要想描述這個過程中學生多個維度的發展，評價手段必須多樣化。單靠書面評估并不能涵蓋所有問題，這對于一些并不擅長考試的學生是不公平的。而且，語言學習者的學習目的和教學大綱對最終的教學目的在交流能力方面是相一致的，所以，書面評估和口頭評估結合可以涵蓋知識的系統性和交流能力兩個方面。具體來講，大學英語生態課堂主要采用自我評價、小組互評、教師點評相結合，階段評價與最終評價相結合的方式來監控學習質量和各項語言實踐活動。教師點評可以在教學活動中進行，對學生的階段性努力成果進行評價。多樣化的評價模式的原則是以形成性評價為主，終結性評價為輔進行評價。這樣可以激起學生學習的內部動因，這樣不僅可以使師生明確當前教學進展與質量，還可以為教師提供科學的反饋信息并適當調整教師教學行為及學生學習方法。

（二）評價內容的系統化

生態課堂的評價以學生為主體展開。評價是學生發展結果檢測的最終手段。通過評價不僅要掌握學生對英語知識的運用情況，更重要的是要對學生的自主學習過程表現進行情感態度、語言技能、跨文化意識等方面的評價，尊重學生個性化發展、體現生態理念。

英語屬于其本族語者的思維在第二語言習得和英語作為第二語言和外語的教育領域體現得尤為顯著。傳統第二語言習得理論主要以在內圈國家的英語為標準，未考慮在其他兩圈國家的英語變體；而這樣一來，英語變體未得到尊重和承認，在一定程度上促進了英語霸權并穩固了其地位。在生態課堂中，英語的標準應當重新定位，教師應看到英語作為國際通用語的現實，尊重英語的客觀定位，以跨文化交際能力為測試的唯一準繩。所以，生態課堂評價應當兼顧學生對英語變體的理解能力，文化方面也應當兼顧外圈和擴展圈國家的文化，把聽說讀寫譯的語言技能與跨文化技能結合為一個有機整體，進行系統化的評價。

（三）評價過程的全程化

學生語言能力的生態評價不應該只是總結性評價。學生通過學習而獲得的提高應當是評價的主要內容。語言能力也不能只是語法能力和意識的體現，而應該是在整個學習過程中學生語言表現能力、創造力、欣賞、交際能力等方面的綜合表現。生態課堂的評價工作應該貫穿整個教學時間單位，關注學生的發展，這樣的考試才不會是紙上談兵。通過這樣的生態評價可以激起學生的主體參與性、調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂中充分體驗到英語帶來的文化沖擊力、表現力，使學生在英語生態課堂中獲取語言的力量，開闊視野，養成良好的溝通合作能力及自主學習能力。

三、總結

總之，大學英語生態課堂要遵循語言生態學的原理和學生發展的規律，尊重學生的多樣化，關注學生語言能力和文化意識的個性化發展。這樣的生態課堂才能提供輕松愉快的語言輸入輸出環境和氛圍，促進生態課堂教師、學生、環境三大主要因素之間動態生態平衡，為學生用好英語語言工具，領會語境中語言的應用、把握多元文化、從而在多元文化的ELF交際中發展良好的語言能力。

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