新課改下中專英語教學改革的思考

楊輝

【摘要】新課改下，中專英語對學生英語能力的培養提出了更高的要求，教學過程相較以往而言更加著重于學生主觀能動性的調動，鼓勵學生積極參與到教學活動的全過程中來，進而激發學生的創造力和運用語言的能力，使其能夠做到獨立完成主題任務。在這樣的大背景下，情景教學法和任務教學法漸漸走入老師們的視線，在中專英語教學中得到越來越多的應用。

【關鍵詞】新課改 中專英語 情景教學法 任務教學法

自新課改以來，新版教材貫徹中專英語“為用而學，學而能用”的教學目標，進一步貼合中專英語教學實際，在傳統教材的基礎上增加了對語言學習語境化、流程化的設計，簡化教學模塊，使得學生的英語應用能力得到更好的培養，經過多年的教學實踐，筆者結合自身的實際情況，對情景教學法與任務教學法進行了一系列的探索和思考，并進行了一定的歸納和總結。

一、根據學生的學習特點制定合理的教學目標

每個學生都是獨立的個體，其知識水平，接受能力，興趣愛好都有所不同，作為教師，必須對每個學生的個性特征都作全面的了解，以便在日后的教學過程中，具體而有針對性的進行教學目標的制定。考慮到學生原有的基礎差異，教師在制定教學計劃時，可以綜合各方面的因素，制定出一個分類的目標，如按照中專英語課程的要求，在英語詞匯量的掌握上，整體目標為三百個，分類目標則可以指定在二百或一百五為宜。

這樣的教學安排真正做到了具體問題具體分析，能夠根據每個學生的不同情況，有針對性的制定學習計劃，而不是搞“一刀切”，這樣可以更好的照顧到每個學生的需要，使得每個孩子與自己競爭，并都能取得進步，久而久之，一定能取得可觀的成效。

二、改變教學模式，靈活運用教學方法

在英語教學過程中，以學生為主題的學習環境包括了以下三個環節，即課前預習，課堂教學，課后鞏固三個部分。這三個方面相輔相成，比如，在課前復習中，老師要求學生自己聽磁帶，并結合磁帶學習音標，聯系單詞的讀音，在課堂教學時，老師就會就單詞的讀音進行提問，并點幾名同學起來回答，根據學生的預習情況再來執行有針對性的領讀和對詞義進行詳細的解釋，這樣既可以培養學生自主學習能力，又可以極大的提高老師上課的效率，一舉多得。

在新課改的中專英語教材中，比較注重培養學生英語運用的能力，所以教師在進行教學活動安排時也應該有針對性的鼓勵學生多讀多練，而不是僅限于照本宣科，可以采用分組練習或小組演練等方式，激發學生的積極性，使之積極主動的參與到課堂學習中來。以下著重介紹兩種有利于調動課堂氣氛的課程安排的方法。

1.情景教學法。情景教學法是在教學過程中通過設計不同情節，使得教學內容的語境活化，以達到情景再現，使得學生身在其中，從而激發起他們學習的積極性和主動性。情景教學法的核心在于激發學生自身的情感，使得學生有身臨其境的感受，進而更加愿意學習。在情景教學法中，教師應當有目的的設置或者營造一個帶有一定感情色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，使得學生有進一步的態度體驗，幫助學生更好地理解教材，以便其心理機能得到充分的發展。

新課標教材《基礎模塊》中“What for Dinner”一課中，聽說部分就可以設定為情景教學的版塊，在教室中隔出幾張空桌椅，營造適當的環境，既可以進行情景教學了。先挑選兩名學生分別飾演Waiter和Customer，鮮由老師對書中的對話進行范讀，再帶領學生多讀幾遍，也可以給一點時間讓學生自主熟悉課本，然后就要脫離文稿，進行現場的演示，以接近真實的語境。可以讓學生輪流進行演示，如此往復，盡量保證每個學生都能參與其中，使得學生自然而然的在游戲和玩樂中學會書中句子的應用，以推動其語言運用的能力。同時使得學生可以學會“用語言做事”而不至由于過多關注語言形式本身，而忽略了語言的實用功能。

2.任務教學法。任務教學法顧名思義就是一種以任務為核心的教學方法，并以之來組織語課堂教學環節，語義語言教學的方法。它將語言作為一種具有實踐意義的課堂教學方法，十分重視學習者的個人經驗，將目光投注在學習者學習過程的本身，并積極鼓勵學生創造性的使用目的語言來表情達意。職業模塊中有一個個主題活動的設置，教師便可以以這些活動安排為依托，帶有目的性的組織教學活動，把完成可本所安排的任務作為教學目標，是學生做到“用語言做事”而不是單純的學習某個單詞和句子的讀法。久而久之，學生便會更好的擁有了運用語言的能力，那么新課改的英語教學目的也就達到了。

《職業模塊》中有Online Service一節，這一課中的聽說部分，就可以按照任務教學法的理念來對教學過程進行具體的設計。首先，由教師簡要的對本節生詞和句型進行講解，然后就可以給學生布置任務，要求學生以某購物網站工作人員的身份接聽顧客的電話，并指導該名顧客進行賬戶開設、表格注冊填寫，并指導其將選購好的物品放入購物車，以及成功在線支付的全過程。由于這樣的內容及其貼近學生生活，并且又具有一定的趣味性，所以勢必能夠激起學生濃厚的興趣，操作起來就會非常簡單有效，學生也會積極的投入其中。并且，這樣的情景設置對環境并沒有特殊的要求，在任何一節課堂上都可以隨時進行，這種活動模式不僅鍛煉了學生的口語交際能力，并且還留有硬的發揮空間，學生可以根據自己的喜好和想法進行補充，這樣又極大的增強了他們的創造力和能動性，可以給學生留下非常深刻的印象。通過組織這樣的活動，老師也可以從中體會到“為用而學，學而能用”的內涵和樂趣。

三、對情景教學法與任務教學法的思考

結合多年的教學實踐，筆者對新中專英語教學法進行了認真的思考，以下三個要點，是情景教學法和任務教學法實施過程中比較重要的部分，也是實施兩種教學法方式取得成功的重要環節。

1.以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。這是素質教育的基本原則，必須徹底改變傳統課堂中的填鴨式教育模式，做到以學生為中心，教師只是起到引導的作用，改變從前滿堂滿灌的枯燥死板的教學方法，把課堂變成一個“激活—輸入—有控制的訓練—適量輸出—相對開放的語用活動”的訓練場地，并鼓勵學生通過各種方式參與到情景體驗和課堂教學中來，以激發學生潛在的創造力、能動性和責任感，使學生的職場英語應用能力得到全面的提高。

2.強化使用多媒體數字教學手段。新教材都有配套的PPT，并且質量都很高，新穎有趣，對學生有一定的吸引力，所以教師必須對這一資源進行充分的運用。同時教師還可以自己利用業余時間收集各方面的資料，自己做成數字化課件，在課堂上可以靈活運用，適時適量的對課堂內容進行補充。教師親自制作的有針對性的，高水平的課件，可以深刻的打動學生，既符合學生的實際情況，又能因地制宜，因時制宜的進行適應個修改，最終一定可以取得驚喜的教學效果。

3.將教學目標與任務教學法或情景教學法的選擇緊密結合起來。教師在運用以上手法激發學生自主參與和學習興趣的同時，還應當注意切勿因為過于追求語言教學的真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學目標。課堂教學應遵循以課本為中心的原則，圍繞課本進行教學情節的安排，以取得最好的教學效果。情景教學法和任務教學法都必須在圍繞課本為中心的條件下進行，否則就很難支撐下去。

總而言之，在新課改的推動下，英語教師固然面對著更多的挑戰，課本對學生和老師也提出了更多不一樣的要求，但是英語教師只要勤于實踐，不畏艱苦，敢于創新，就能夠克服重重困難，研究出更加行之有效的教學途徑，使得課堂教學更加生動有趣，學生更愿意投入其中，這樣的課堂必然是更成功，更有效率的。

參考文獻：

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