獨立學院轉型發展中的青年教師隊伍建設探析

【摘 要】獨立學院轉型發展是國家經濟發展轉型中的機遇期，而青年教師隊伍建設是轉型中的重中之重問題。本文在分析我國獨立學院青年教師隊伍現狀和存在問題的基礎上，結合經濟發展轉型對高等教育結構和發展模式的要求，提出轉型發展中的青年教師隊伍建設的對策。擁有一支強有力的青年教師隊伍，將是獨立學院可持續健康發展的保障。

【關鍵詞】獨立學院；轉型發展；青年教師隊伍

“百年大計，教育為本”。教育是社會主義物質文明建設和精神文明建設的重要基礎，高校是教育的主陣地。應用技術型高等學校是一種服務經濟社會發展需要、面向經濟社會發展和生產服務一線、培養高層次技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的新型大學。獨立學院正轉型為應用技術型學院，在轉型中還存在著諸多的困難，例如師資力量不足、教學內容方法相對陳舊、學生創新創業能力不強、校企合作深度不夠、學校辦學活力不足等問題，不能很好的適應加快轉變經濟發展方式新要求。教育離不開教師隊伍建設，本文主要對獨立學院青年教師建設進行研究。

一、獨立學院青年教師隊伍的現狀

為擴大高等教育資源，上世紀90年代，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立學院，其實質上是經教育部規范后的公有民辦二級學院。如今，獨立學院發展迅速，全國已經有300所以上獨立學院，獨立學院是我國高等教育持續健康發展的新亮點。但是隨著招生中母體高校“光環效應”逐漸減退，原有的學科專業不再能吸引學生的優勢，而且還產生了與母體學校爭生源、爭就業市場的情景。迫于生存壓力，不少獨立學院開始轉變辦學方向，面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色。

通過對我國獨立學院的考察發現，青年教師占師資隊伍的比例達到65%以上，比例偏高。職稱方面，這些青年教師職稱結構與學校發展速度不相適應，中初級職稱比例較大，占到90%以上，而高級職稱的教師數量明顯缺乏；學歷方面，青年教師的學歷結構主要是以本科、碩士研究生為主，具有博士學位的教師數量較少，表明青年教師學歷層次低；來源方面，大部分青年教師都畢業于一般院校而非師范類學校，沒有接受具體而詳細的專業教師育人的學習；科研方面，青年教師整體科研水平薄弱，表現在所申請的項目主要以校級項目為主，級別不高；經驗方面，青年教師社會經驗缺乏，大部分教師都是從學校到學校，缺少到實際項目鍛煉的機會，處理問題不夠穩重。

二、獨立學院青年教師隊伍存在的問題

獨立學院在建設初期，重視形象工程的建設，主要集中力量在招生規模、工程硬件建設上，忽視了青年教師隊伍的建設工作，缺乏對青年教師身心健康的關愛，影響青年教師的職業成長，嚴重阻礙了青年教師隊伍建設的可持續健康發展，主要表現在以下幾個方面。

首先，青年教師隊伍結構不合理。青年教師隊伍年齡偏輕、職稱不高、學歷偏低、來源結構不合理，高層次人才嚴重缺乏，高職稱和高學歷教師的數量極小，不能形成合理的師資梯隊。

其次，缺乏實踐經驗、教學水平偏低。獨立學院青年教師大部分是剛剛走出校門的學生，幾乎沒有進行過專業實踐鍛煉，社會工作閱歷淺，見識短，自學意識不強，知識結構單一。加上青年教師學歷層次并不高，文化知識淺薄，基礎理論知識不扎實，教育教學方法不熟練，在教育教學過程中，課堂駕馭能力不夠，難以通過授課傳受學生拓展學生的學習視野、激發學生的求知欲望。

再次，缺乏滿足感，流動性大。由于獨立學院屬于民辦學校，導致獨立學院青年教師隊伍心理壓力大，得不到滿足，隊伍不穩定，流動性大，大部分教師把在獨立學院工作當成是暫時的工作，都不安心于獨立學院工作，把獨立學院視為一個跳板，跳槽的現象頻繁發生。

三、獨立學院青年教師隊伍建設的理論基礎

按照馬斯洛的需要層次理論，當人的某一個層次需要得到滿足后，就會向更高一個層次的需要發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。

獨立學院青年教師的教育教學、科研研究和社會服務在學校具有舉足輕重的作用，因此根據馬斯洛的需要層次理論，應用技術類型獨立學院必須采取切實有效的手段來激勵青年教師的意志，滿足其需要。獨立學院應將每一項激勵措施都恰到好處地利用在滿足青年教師最迫切的需要上，充分調動青年教師工作的主動性和積極性，使他們更加努力為學校工作。

四、轉型發展中的青年教師隊伍建設的對策

（一）建立教師發展中心，加強師資培訓

圍繞應用技術型本科高等學校建設需求，建立“骨干教師—專業帶頭人—專業集群帶頭人”三層次的教師團隊，每個專業集群設立專項資金，資助5名以上骨干教師提高學歷或進行國內外高校、企業訪問研修，引進或培養1～2個集群帶頭人和3～5名專業帶頭人。大力開展教師培養培訓工作，對各類專任教師實施系列周期性專項輪訓，保證教師隊伍的專業知識和教育教學理念適時更新，每年選派一批教師到國內外應用技術類型大學訪問進修學習或參加自治區組織的青年教師提升訓練，實現教師隊伍理論教學和實踐教學能力的同步提升。

（二）實施“雙師型”教師隊伍項目建設

將引進企業的優秀專業技術人員、管理骨干、高技能人才擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容，每年引進來自企業的優秀工程技術人員、管理骨干、高技能人才擔任專兼職教師30名以上，每年選派25～35名專業教師到企事業單位生產、管理、服務第一線掛職鍛煉；所有專業教師每五年必須完成一次不少于6個月的、與本專業相關的現場實踐鍛煉。到2019年，“雙師型”自有專職專任教師隊伍建設必須達到45%以上的比例。

（三）減輕青年教師心理壓力，增加滿足感

獨立學院青年教師大部分都是30歲左右的教師，大部分都是還未成家或剛剛成家的青年教師，孩子還未出生或孩子剛剛幾歲，沒有存款也沒有自己的住房，社會壓力大，這些青年教師迫切需要增加工資水平，以增加家庭的收入。獨立學院應深化分配制度改革，建立以績效工資為核心的薪酬制度，實行年薪制或項目負責制，提高青年教師的工資福利，激發青年教師的工作熱情。獨立學院盡量給沒有自己住房的青年教師安排臨時性過渡房，以減輕青年教師住房方面的開支。

獨立學院屬于民辦院校，青年教師擔心自己今后的發展以及退休后的保障問題，心理壓力大。獨立學院的董事應從多方面努力，爭取地方政府對獨立學院的高度重視，解決青年教師的后顧之憂，穩定青年教師的情緒，讓青年教師安心工作，為學院的發展做貢獻。

五、結束語

獨立學院轉型發展中的青年教師隊伍建設，不僅是獨立學院內涵式發展問題，也是高等教育發展中的一個里程碑。教師作為高校教育的主體，教師的職稱程度、學歷層次、科研能力、教育水平等都對獨立學院人才的培養和學校的發展起著至關重要的作用。擁有一支優秀的青年教師隊伍，是保證獨立學院健康可持續發展的所在。

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作者簡介：

張日芬（1985.10～ ），女，廣西人，廣西科技大學鹿山學院土木工程系，教師，碩士，研究方向為技術經濟與項目管理。