職業化教育發展進程對高等院校課程改革的影響

李思維

【摘 要】隨著經濟發展加快、社會分工明確的進程來臨，中國高等教育開始面臨新的挑戰。2014年，國家教育部將高等院校的發展方向明確：改革國家普通高等院校向職業化教育轉型。這意味著高校的課程改革等問題迎面而來，本文通過對職業化教育發展狀況和高等院校課程改革的方向兩個維度，對高等院校課程改革提出相應的改革思路，以期對課程改革提供參考。

【關鍵詞】職業化教育；課程改革；方式

2000年，中國教育出現了大轉型，全面開展普通高等院校的擴招。2004年至今，大學生畢業后就業形勢嚴峻、就業壓力增大，就業難度高等問題已然成為高等院校畢業生遭遇的突出問題。2014年，國家進行政策調整，在教育部的規劃下，全國600多高等院校向職業教育轉型，轉型率達到全國本科高等院校的50%。這項舉動意味著高等院校的發展不再僅僅只是局限于教授學生理論專業知識、培養學生綜合能力的象牙塔，而是要肩負社會責任，為社會培養與當今政治、經濟發展相適應的，職業素養高的大學畢業生。

一、職業化教育發展現狀

1.職業化教育是社會分工精細化的產物

教育的發展是國家進步的源泉，“科學技術是第一生產力。”隨著社會經濟發展水平不斷提高，產業結構發生調整，人才結構不斷完善。改革開放之初，我國還處于以農業生產為主要生產方式，隨著改革開放的推進，30年后，我國產業結構和比例關系有了明顯的改善，我國的國民生產總值已經發生了巨大的變化，成為令世界驚嘆的“中國速度”。產業結構逐漸從第一產業向二、三產業轉移，經濟發展水平大大提高，這就要求每一個行業的勞動分工與時俱進，精細化程度提升。主要表現為職業化水平亟待提高，教育正是培育和發展社會主義接班人的最優模式，秉承培養合格、優秀的勞動力需求為原則，從而推進職業化教育的發展進程。

2.職業化教育層次增加、領域拓寬

我國的教育是多層次的，涵蓋了初、中、高三個階段，尤其是在高等教育方面，出現了高職院校的招生規模和水平與高等本科院校的招生規模和水平持平的現狀，在研究生教育方面，更是出現嚴格控制全日制碩士招生指標名額分配，大力推廣專業碩士招生的情況，政策上支持專業碩士規模增加、投入增大。以貴州師范大學為例，2014年，獲批專業碩士學位點達5個，涵蓋教育碩士、翻譯碩士、工程碩士、體育碩士、旅游管理碩士，這些專業碩士畢業后則需要進入與專業對應的行業中進行工作，因此，在培養的過程中，需要加入社會實踐、實習基地、雙導師培訓、導師團隊分類指導等的具體模式，培養方案也與學術型碩士差異巨大的。可見，職業教育的領域不再是過去以初高中畢業生為主的中等技術培訓學校，而是深入到更高級別、更高層次的人才隊伍培養中。

3.職業化資格認證類型調整

2014年11月24日，根據國務院正式文件規定，取消了58項職業資格許可，這是對于職業資格鑒定的一次重大變革，通過這種調整，有效、合理的進行資源配置，讓本來具有相應技術和實操能力的人有機會走到能力勝任的崗位上工作，比如：土地估價師職業資格證書的取消讓土地管理等相關專業的本科就業生、就職于土地管理部門的工作人員擁有從事此項技術、業務的準入機會；品牌管理師的取消，讓更多的從事企業品牌規劃、文化創意、企業管理等人可以擁有行業準入資格。職業化資格證書的取消和分類調整，對普通高等院校的專業技術能力培養提出了更高的要求，要為這些已經取消了職業資格證書的行業直接培養具有此行業準入知識水平的畢業生。

二、高等院校課程改革的現狀

1.課程在高等院校改革中的地位和作用

課程，是教育的核心競爭力。在科學技術水平日益提升的基礎上，課程開展的好壞影響著學生學習的熱情，決定著培養學生的能力。參與正常社會生活需要學生具有終身持續性、個體主動性、工作創新性的能力和優勢。課程對于以上能力的培養有著深遠的影響，依托于現有教育方式和思維習慣，學生初步形成了初次就業時的基本素質。從行業的角度來看，能力將作用于具體的行業競爭中，基本的實踐操作能力和熟悉的知識體系，是現代企業對于選拔人才更加青睞的標準。

2.高校現行的課程模式

目前，我國的普通高等院校秉承著推行學歷和資格認證的原則，主要是從理論認識水平方面培養本科及研究生。學生在培養過程中，依賴于課堂教學為主、小組討論為輔的方式。課堂教學以講授法為基礎，這種教學方式雖然能夠進行系統教學，但主觀性太強，教師的專業知識水平直接影響著學生在學習過程和能力提升時的方向和思路，因此，教師側重于理論的講授容易讓學生剛進就業崗位時存在理論無法運用于實際的現象。近年來，高校推崇精品課程建設，把一門課以最優配置講法公開傳播，便于學生在學習過程中順利的掌握相關的知識、便捷學習學習途徑，通過改善和提高教師教學方式來使學生的學習效率增加，知識面拓寬，是目前高校教學的主導模式。

三、做好職業化教育進程中高等院校課程改革的途徑

1.繼續開展精品課程和公開課程建設

根據“高等學校教學質量和教學改革工程計劃”，自2003起，教育部花費五年時間建設1500門國家級精品課程，“通過利用現代化教育信息技術手段進行授課，并且利用網絡等相關平臺將精品課程的內容公開免費開放，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。”這個項目取得了實效性的進展，大量的精品課課程講授精彩，內容詳實，學習方式便捷，廣受學生好評，以貴州師范大學為例，在精品課課程的選拔和評比中，通過技能競賽、慕課、公選課等方式為學生提供更加優質的課程服務，在教育改革的發展中，做好職業化教育，建設職業化精品課程和本專業精品課程理當進一步推進。

2.開展企業實訓、建設實習基地

在學歷證書與勞動技術資格證書并行制度下，企業和高校之間需要建立實訓基地，學生在培訓和職業技能訓練的過程中，獲取系統的專業知識和實際的職業操作技能。通過一系列的講授，訓練，實際操作、現場模擬等具體的方式，來使得學生對未來的工作崗位有全面了解，領悟到工作中如何運用理論知識，在循環往復的學習中，使得學生實現真正的學有所獲；對企業而言，通過與高校之間的能動訓練機制，不僅樹立了良好的企業文化、體現企業社會責任，更能為企業培養該領域員工忠誠度、為行業整體勞動力水平提升做出了突出貢獻。以師范類高校為例，通過將學生送到中、小學等教學單位進行實際教學，可以對學生在教學技巧、技能、知識點甚至是班主任工作等方面提供良好的學習機會。

3.開展教師隊伍建設、實行行業人才引進機制

高等院校教師隊伍一般來自于全國各高校科研型人才，教師隊伍有的擅長理論研究，有的擅長實際操作，因各自側重點不同而產生著巨大的差異，因此，要通過開展教師隊伍建設來加強課程改革，將教師隊伍、課程、學科、教育設施設備、人才團隊等教進行合理配置，引進具有實踐經驗的高級人才加入教育行業，帶動高等院校的課程建設的多樣性發展，從而充實高校教育中教師主體力量，既能保證科學研究平臺的推廣，又能實現大學生職業能力水平的提升，從而提高大學職業化教育水平和高等學校的競爭力。

4.開展就業培訓專項課程建設

就業難，是近年來大學畢業生面臨的主要問題，高校在貫徹國家政策的時候，重點通過招聘會、推薦會等來提供更多的就業信息，舉辦場次多、內容廣，在一定程度上提供了豐富的就業信息和平臺，但未曾開展系統性的就業專項培訓課程建設，大學生依然還需要通過中介就業培訓機構，提升個人就業機會和能力。大學生畢業后，有的因為缺乏就業培訓、面試培訓和工作失之交臂，高校應該考慮到學生家庭狀況差異，沒有更多的就業成本投入在職業培訓中介機構。高校應當國家政策和學校人才資源的幫助下，啟動就業培訓專項課程建設，這類課程的建設，既將就業與職業化培訓緊密向相連，又降低了學生的就業成本。做到畢業生畢業就能盡快工作，工作后就能盡快發揮，從而縮短了大學畢業生的擇業時間和上崗培訓時間，緩解就業壓力。

5.開展職業資格課程培訓

職業化教育的來臨，迫切需要學生具有較高的某一行業的專業勝任力，開展職業資格課程培訓，既能減少學生耗費課外時間學習，又能保證學生高效學習，這類課程建設可以有效的避免學生因工作經驗、學時等方面受到限制而影響到職業資格認證的情況，使得學生在高校的學習中就充分的利用時間學習專業知識，擁有職業勝任力。從而，促進整體職業化人才的建設。

6.開展企業對口就學院課程建設

近年來，我國很多大型企業與高校和做開展企業大學的建設，目標是培養員工，建設企業文化、推廣職業技能。如海爾企業是自己創建海爾大學，為培養企業員工、推廣文化，效果突出。但很多企業在教育辦學思路、辦學模式上缺乏經驗，需要和高校建立了合作辦學制度，建立某某學院，為企業專職培養未來員工，如：貴州茅臺白酒學院和貴州某高校聯合辦學的，目的是為解決在大力發展白酒產業過程中人才瓶頸問題，在這類的院校中，高校所要做的工作不僅是簡單的課程學習，還需要進行針對性的課程建設，開展企業文化宣講、白酒釀造工藝、市場營銷等課程，高校在職業化進程的過程中需要對課程進行調整和更新，與企業實現良性互動，實現職業化人才培養。

參考文獻：

[1]吳湘.近年來我國高校課程建設研究[D]；蘇州大學；2010年.

[2]周建松.以制度創新推動高等職業教育可持續發展[J]；中國高教研究.2012（04）.