對 “MOOCs”教學形式局限性的探討

【摘 要】MOOCs這種新型的教育形式能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享是網(wǎng)絡(luò)學習者享有平等教育的權(quán)利，它注重學習者適應(yīng)社會能力等的提升，對傳統(tǒng)的教學模式的改革有一定的促進作用。但在借鑒MOOCs這種外來的教學形式時，也要結(jié)合本土化的教學情況，探索符合我國教育發(fā)展的特色之路。

【關(guān)鍵詞】MOOCs ；教學形式；本土化

1 前言

MOOC，英文全稱為“Massive Open Online Courses”，直譯成中文的意思為“大規(guī)模開放性的在線課程”。這種新型的教學形式改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學形式，它注重學習者對知識的學習需求和學習者學習的行為，以便能夠提升學習者適應(yīng)社會的能力。這打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，變革為以學生為主體、學生主動接受教育的教學模式。因此，MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)在線教學形式迅速成為網(wǎng)絡(luò)教學的一種流行新趨勢對所有學科課程的教學形式產(chǎn)生了影響、沖擊和改變，所以稱為“MOOCs”。

2 MOOCs的局限性

近期，華圖教育董事長易定宏在采訪中談到：99%的純互聯(lián)網(wǎng)教育會失敗，我國目前的互聯(lián)網(wǎng)教育主要集中在職業(yè)教育和教育領(lǐng)域的公司培訓，例如：小語種培訓、職業(yè)素質(zhì)培訓項目；網(wǎng)絡(luò)在線教育只是對傳統(tǒng)教育進行增強；網(wǎng)絡(luò)在線教育并不能解決所有的教育問題。

因此，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，MOOCs教育形式會促進傳統(tǒng)的教學模式、教學理念的改變，對我國的教育管理體質(zhì)有一定的沖擊，但是它的局限性也同時顯露了出來。

2.1 MOOCs教育并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式

唐代文學家韓愈在《師說》中寫到“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳道，老師要言傳身教；授業(yè)，傳授基本的知識和技能；解惑，解決學生知識的疑惑。古人幾千年之前，就講到了教育的本質(zhì)。教育不僅僅是傳授知識，而是老師應(yīng)該充滿熱情的以自己的愛心去對學生進行培養(yǎng)，用老師處理事務(wù)的情感、態(tài)度和價值觀去激勵學生，用老師的良好品德和精神氣質(zhì)去感化學生。因此，教育并不只是知識的傳授，也是對一個人的品德、行為的培養(yǎng)。

而MOOCs這種網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，教師無法在日常的教學過程中通過個人的人格魅力去感染學生，無法極大的去培養(yǎng)學生的良好品德和行為。所以，MOOCs教育形式并不能真正的替代傳統(tǒng)的教育模式，特別是不能利用MOOCs教育形式替代我國二、三流學校的日常教學工作，把我國二、三流學校變成一流大學的教學輔導教室，而應(yīng)該將MOOCs作為傳統(tǒng)教育形式的補充部分。

2.2 MOOCs教育形式并不宜特定的課程和特定的教育群體

MOOCs的大規(guī)模特性非常適合人數(shù)眾多的學習者去學習公共基礎(chǔ)課。對于培養(yǎng)學生動手能力的實驗性或者實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式是無法替代的。實驗性或者實踐性較強的課程，應(yīng)該在實驗指導老師的指導下按照一定的理論要求進行相應(yīng)的實踐操作訓練，否則可能會造成學生對實踐操作過程難以把握，導致學生在實踐操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生失誤而造成重大的實踐實驗事故。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳“，MOOCs教育也應(yīng)如此。MOOCs主要是在互聯(lián)網(wǎng)上對交叉學科 知識可以進行開放式的網(wǎng)絡(luò)化教學，通過這些網(wǎng)絡(luò)課程提升學生適應(yīng)社會的能力，將學生從初學者培養(yǎng)成為社會需求的高級人才。所以，這種教育方式最早主要是針對大學教育的。主要通過學生主動交流、探討、評價教學內(nèi)容，解決大學教育中學生被動學習的問題，激發(fā)學生的主動學習欲望，提升學生的知識層次。然而，對于幼、小學生，教育培養(yǎng)的目標是基礎(chǔ)教育，接受教育的目地是提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的品德，形成良好的習慣，具備判斷是非的能力。而幼、小學生的自控能力、判斷能力等相對較弱，無法對事物做出正確的分析和判斷。因此，對于幼、小學生，課程的教學不能完全借助于MOOCs 教育形式實現(xiàn)全程網(wǎng)絡(luò)化教學，防止出現(xiàn)“南橘北枳“的現(xiàn)象。

2.3 MOOCs教育形式要適應(yīng)本土化的教學情況

MOOCs這種新型的教育形式的發(fā)展已經(jīng)是勢不可擋，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，讓教學改革的希望之火重新燃燒起來。但在提倡MOOCs教育形式的同時，也同樣要考慮到我國教育的現(xiàn)狀。

我國人口眾多，教育經(jīng)費投入相對較少，導致我國教育資源非常匱乏，教育資源的分布也不均衡，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育環(huán)境相差太大，特別是一些偏遠地區(qū)教育條件相對落后，教育設(shè)施配套不完善，缺少教育經(jīng)費和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，有的地區(qū)并不完全適應(yīng)推廣MOOCs教育形式。

其次，我國高校眾多，也不能讓所有高校都要推廣自己的網(wǎng)絡(luò)在線教學課程，這也會造成“魚龍混雜“的情況。而應(yīng)該由我國教育管理部門和網(wǎng)絡(luò)信息管理部門共同進行監(jiān)督，進行評議，確實把具有高質(zhì)量的開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程提供給學習者，不要讓MOOCs這種新型教學形式只是流于形式，而與傳統(tǒng)的教學模式并沒有區(qū)別。

3 總結(jié)

目前，我國的教育現(xiàn)狀的缺陷有：①資源不均衡，教育經(jīng)費投入較低；②高等教育學校的學費收費較高；③因為教育資源不均，學費較高，農(nóng)村學生的入學比例逐年下降；④傳統(tǒng)的“填鴨式“教學模式使得學生產(chǎn)生了”厭學“情緒；⑤傳統(tǒng)的教學模式，使得學生的知識能力、動手能力與社會的生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。以上這些現(xiàn)象，主要是由我國傳統(tǒng)的教學體制、教學模式而引發(fā)的。我國的教育管理部門和眾多的教育者們也迫切的希望通過教學改革能夠消除這些教育的弊端。而現(xiàn)在，MOOCs這種新型教育形式，具有通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)傳播范圍廣、資源共享性強的特點，可以消除傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的弊端，讓人們看到了教學改革的希望。因此，MOOCs這種新型教育形式的發(fā)展勢頭銳不可擋。我們應(yīng)該通過借鑒外國的MOOCs這種新型教育形式，”倒逼“我國傳統(tǒng)教學模式的改革，但同時也要采取理智和清醒的態(tài)度，結(jié)合本土化教學情況的現(xiàn)狀，認真的分析、研究、反思，探索符合我國教育發(fā)展的特色之路。

參考文獻：

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[3]勞瑞·約翰遜.對于“慕課”的質(zhì)疑.中國教育信息化，2014（6）

作者簡介：

姚衛(wèi)國（1978～），男，高校講師，西安外事學院計算機科系，研究方向：計算機控制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用