高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

武艷

[摘 要]針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐課程考核方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。提出了針對(duì)課程特點(diǎn)將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合應(yīng)用電子技術(shù)崗位實(shí)際需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，技藝精湛，實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)校來(lái)說(shuō)，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所學(xué)的理論知識(shí)才能應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實(shí)踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實(shí)踐教職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)

長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，分開(kāi)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，存在教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到完全的相互連貫、相互印證，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒(méi)能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動(dòng)改革。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)往往只側(cè)重于某門(mén)課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)太少；仿真實(shí)驗(yàn)多，實(shí)際電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)非常詳細(xì)，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，每個(gè)學(xué)生的平均有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核主要通過(guò)提交的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況進(jìn)行核定，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對(duì)校外實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過(guò)實(shí)踐操作以增強(qiáng)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的想法成為一種難以實(shí)現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用理實(shí)一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)課程采用的項(xiàng)目都來(lái)源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，由易到難，包括運(yùn)料小車兩地往返運(yùn)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)Y/△起動(dòng)、XA6132萬(wàn)能銑床的PLC改造、十字路口交通燈控制、分揀大小球控制、自動(dòng)售飲料機(jī)控制、兩臺(tái)PLC通信控制。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三均采用兩種方案來(lái)完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提出工程項(xiàng)目→講解相關(guān)知識(shí)→分析解決方案→設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)→模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試→討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)課題應(yīng)來(lái)自或貼近工程實(shí)例和生產(chǎn)實(shí)際。注重綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，注重貼近生產(chǎn)實(shí)際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生擁有獨(dú)立的實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，主要完成實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)維修，改造及升級(jí)等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來(lái)協(xié)助實(shí)訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請(qǐng)到項(xiàng)目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排時(shí)間，到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)努力加快實(shí)驗(yàn)室的信息化管理，學(xué)生可以通過(guò)刷校園卡進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)為其分配實(shí)驗(yàn)位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評(píng)定成績(jī)的一部分。實(shí)踐場(chǎng)所的信息化管理可以最大限度地延伸實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，同時(shí)有利于實(shí)訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素。

對(duì)于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績(jī)由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測(cè)試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用情況等組成。線下成績(jī)占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過(guò)對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行教學(xué)改革，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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