《計算機應用基礎》考試改革與實踐研究

姚學峰

[摘 要]隨著經濟的發展，對計算機應用能力的要求也不斷提高。計算機應用基礎課程是大學各個專業必修的公共基礎課程，但傳統的計算機考試模式很難反映出學生的較強的分析問題、解決問題和實踐創新的能力等。為了適應新趨勢發展的要求與信息時代新形式下對人才的需求，有必要對教學環節進行考試改革與實踐研究，使學生具備計算機應用基礎理論知識和基本操作技能，采用更貼近學習實踐靈活多樣的考核方法和考試手段。

[關鍵詞]計算機應用基礎；考試改革；實踐研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.185

1 課程改革背景

考試改革是整個課程教學改革緊密相連的一部分。對于未來走入社會的大學生來說，考試是檢查學生學習情況和教師教學成效的重要方式，通過分析大學計算機應用基礎課程的教學現狀，對學生學習成績的階段性、總結性的檢查與評定，指出在教學過程中存在的問題。考試考核的標準與手段等是否恰當，教學目標是否明確.教學大綱是否一成不變，直接反映學校人才實踐培養計劃和目標的完成情況。大學計算機應用基礎課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，隨著社會的進步和互聯網的普及，傳統的考試方法很難考核出學生的實踐能力、創造能力、組織協調能力等。加上教育的逐步變革與發展，其考核形式應由傳統的應試教育考核形式向現代的綜合素質教育考核形式轉化，有助于學生更好地掌握主流計算機系統的基本工作原理，為深入學習計算機相關課程和走向社會實踐后打下必要的基礎。

2 存在的問題

雖然大學計算機應用基礎課程的教學在過去獲得了一定的成果，但盲目模仿國外的計算機課程設置，照搬教學模式以及信息技術更新速度的加快和各地教育環境的差別，沒有按照辦學特色要求制定相應的教學目標和教學內容，使得這門課程在教學中出現了一些新的問題。

2.1 各非計算機專業教學大綱與教學內容基本一致，缺乏個性

計算機教育和應用水平參差不齊，對高校學生的專業知識結構，計算機技能要求也不相同。國內高校基本都用統一的教學大綱開設了計算機應用基礎課程，因此，所培養的學生，不能滿足各專業在計算機方面的特定需要，造成高校學生的計算機知識和技能水平參差不齊，例如社會經貿財會類學生明顯更傾向于數據處理。特別是不同生源地的學生差異比較明顯，也不適應市場經濟對不同類型的人才培養目標的需求。

2.2 考試考核內容隨意化，形式單一化，缺乏科學評價標準

目前還有相當部分高校依然采用期末試卷考試的方式，并且不同專業學生的計算機教學內容沒有差別。內容不夠嚴謹，缺少科學的評價標準。教學內容、教學重點和難點等幾乎完全相同。目前開設的課程中有些內容對某些專業的學生學習沒有幫助，學生的動手能力與創新能力，很難得到體現。學校在設置計算機應用基礎課程的教學內容時，強調基礎理論知識，并沒有考慮各個專業的不同需求，導致一些期末突擊復習型的學生往往會取得好成績。計算機應用基礎課程沒有強調實用性，很容易出現高分低能，不利于培養應用型人才。

2.3 課程教學內容重復、脫節或相互排斥

計算機應用基礎時學習計算機相關課程的基礎，是各個專業后續學習的輔助工具。許多大學都開設了計算機應用基礎課程。通過本課程的學習，使學生全面、系統地掌握計算機的基礎知識和理論、基本操作技能。但是課程教學所覆蓋的難度，廣度，深度以及可實際操作的應用性還需要逐漸加強與完善。避免課程教學內容重復、脫節或相互排斥，使其能夠越來越向社會各行業的實際應用靠近。對教學環節中的教學考試考核形式進行必要和適當的改革，充分發揮學生的主動性，本身也是某方面一種能力的象征。為了更好地培養學生創新能力和綜合素質的提高，對計算機應用基礎類課程考試環節改革思路，進行一定的探索和有益嘗試。

3 教學改革方案

為適應教學改革信息化的步伐逐漸加快與新趨勢發展的要求，以及當代大學生必須還要求具有能適應本專業需要的計算機專業知識。針對上述存在的問題，結合大學計算機應用基礎教學現狀以及多年的教學工作獲得的實踐經驗和心得，將從以下幾個方面入手，采用更貼近學習實踐靈活多樣的考核方法和考試手段來改進教學。

3.1 針對學生的起點不同，實現分層次教學

大學的計算機教學已經不是零起點教育，要有結構化系統的知識體系和綜合素質能力的培養，在學生原有基礎上的進一步提高。大學新生的學生實踐能力檢驗和激發學習熱情不同，計算機教育和應用水平參差不一，存在著一些不可回避的問題。因而要求高校計算機教育能夠針對不同層次水平的學生對該門課程知識的掌握情況給予不同深度和難度的計算機教育。以工作任務為中心來設定實現分層次教學，高層次的學生可以免修或用較少學時修完課程。改變以往計算機應用基礎類課程一講到底的授課方式和一張試卷考本書的教學模式。具體做法是在學生入學后進行水平測試，考查學生是否較好地掌握了知識點，考試內容可以是計算機應用基礎課程的全部內容，以及掌握辦公軟件的使用和網絡應用的技能；也可以是側重于部分內容，了解計算機系統的安全機制并掌握基本的病毒防御方法等。

3.2 針對學生的專業需求不同，實現分模塊教學

不同專業的學生除了應掌握必要的計算機應用基礎知識之外，還應解決理論知識和實踐任務有機結合的問題，開設一些對本專業有用的計算機相關理論和應用軟件。這種方式能在一定程度上讓學生了解多媒體基本知識、網絡基本知識。把理論知識通過實際案例的形式表現出來，在此基礎上，應增設若干個可選模塊，對高等級的學生可免修或以較少學時學習。對不同分數段的學生進行等級劃分，實現分模塊教學。可選模塊的設置可以以課程設計或其他靈活的形式考核，可由計算機應用基礎教學部門與其他專業教師共同討論確定。

3.3 考核方式改革

在對課程考試改革前，應基于分層次教學和分模塊教學的思想，分別進行分層次和分模塊考核。使學生能夠初步了解計算機基本結構，對操作系統能夠靈活運用，初步提高學生在工作學習過程中對文字、表格等處理能力。基于實用性原則，對計算機網絡有—個初步的認識。

通過課程的學習，提升學生綜合素質。對該課程的定位和要求進行必要的剖析，采取全面考核的機制，提高學生學習和實踐能力。將平時考核和期末考核相結合，涵蓋平時的實驗和作業，客觀、真實、系統、全面反應學生的學習情況以及綜合系統的反應，知識掌握和運用情況。在全面考核機制里，把考試內容單元化、模塊化、綜合化。在采用分塊教學模式下，出勤是基礎，作業和筆記是強化記憶，考試項同內容也能較全面的涵蓋知識點。課堂參與提高學生積極性，能及時反映出學生掌握情況。突出實用性、實踐性的特點，體現教與學相結合的思想。

4 結 論

信息社會的快速發展，考試形式和方案也有了更高要求，為了適應新趨勢發展的要求與信息時代新形式下對人才的需求，有必要對教學環節進行考試改革與實踐研究。由于當代大學生入學時的起點不同、所學專業不同，傳統的計算機考試模式很難反映出學生的較強的分析問題、解決問題和實踐創新的能力等，計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行。文章給出的關于教學改革的方案還存在不足，還需采用更貼近學習實踐靈活多樣的考核方法和考試手段。在今后的教學中，最重要的是對學生實踐能力檢驗和激發學習熱情，從而提高教學成效。進一步探索合理有效、更適合于學生特點和就業需求的教學方法。

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