英語“失語癥狀”的探索

卞嬌

摘 要：在英語教學中，可以從創設情境，調節氛圍，從外圍診療“失語”；開辟渠道，學以致用，從實踐中診療“失語”；尊重思維，契合習慣，從文化上診療“失語”三方面徹底扭轉英語失語的癥狀。

關鍵詞：失語癥狀；創設情境；契合習慣；學以致用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0074-01

在教學實踐中，很多學生隨著對英語好奇心的喪失，在英語學習中逐漸呈現出嚴重的失語狀態。筆者結合教學實際，認為可以從以下三個方面進行教學，糾偏英語課堂的教學走向，從而提升學生的口頭表達能力，為課堂整體效益的提升奠定基礎。

一、創設情境，調節氛圍，從外圍診療“失語”

任何一種語言的學習、體悟與運用，都離不開具體可感的語言環境。語言的學習與交際的情境之間相互依存、密不可分。若英語的學習脫離了學生生活的實際，就注定了英語對情境的依賴就會顯得尤為突出。而在英語課堂教學中，有的教師就忽視了這一要素，一味地進行語言典型句式的分析、語法知識的講解，而對英語交流情境的創設卻漠不關心，學生對語言的感知、積累以及運用就會顯得毫無依托，學生出現失語現象也就在所難免。因此，作為英語教師，應該在課堂教學中充分激活學生較為熟悉的生活場景，創設靈動真實的語言交際環境，營造出寬松民主的表達氛圍，讓學生在身心放松毫無壓力的狀態下學習，激發學生真實的情感體驗，從而讓學生想要講英語，樂于講英語。

例如，教學4A Unit 6 At the snack bar的時候，教師考慮這一內容與飲食生活息息相關，在教學中首先幫助大家羅列相關的食物單詞。在掌握了單詞的基礎上，教師讓學生從自己的家中帶來各種食物，教師相機將教室創設成為一個snack bar，讓學生在真實的情境中進行單詞的學習運用、英語句式的交流與訓練，如What would you like？ Id like……在這則案例中，教師并沒有生硬地通過傳統課堂教學組織學生言語訓練，而是讓學生在教學過程中通過角色身份的轉變，在購買、交易的過程中大道無痕地進行典型句式的訓練，學生在真實放松的狀態，水到渠成地掌握了語句特點，更在自然狀態下解決了學生的“失語”癥狀。

二、尊重思維，契合習慣，從文化上診療“失語”

在學習英語之初，由于陌生帶來新奇，學生對于英語有著較為濃厚的興趣。但隨著時間的推移，尤其是英語教學中句式和單詞積累量的增多，有些學生對于英語的興趣就會逐漸喪失殆盡。英語是一種外來語種，除了在發音、書寫形式上的不同之外，還存在著迥異的習慣思維和文化背景上的巨大差異。這也是導致學生“失語”癥狀的重要因素。因此，在英語教學中，教師就要對英語教學內容進行綜合性考量，對英語表達的特定環境、異地之間的文化差異，甚至是思維習慣上進行甄別，融入到課堂教學層面，提升學生的認知效果。而當學生以正確適切的英語思維進行表達與思考時，他們對于英語的考量就會顯得深刻而有效。

例如，教學5A Unit 1 Goldilocks and the three bears這一內容時，有這樣一句話：There are three beds in the room.很顯然，這樣的句式就帶有鮮明而獨特的英語表達思維，而很多學生在練習表達時就會說成：The room has three beds。由于學生表達習慣的根深蒂固，要想徹底扭轉這樣的認知，教師就應該引導學生進行大量語言實踐，例如“桌子上有鋼筆”“屋里有電話”等類似的語言訓練，從而形成正確的表達習慣，形成英語思維，提升學生的英語表達能力。

三、開辟渠道，學以致用，從實踐中診療“失語”

語言學習的最終歸宿就是要學以致用。光掌握知識、形成能力、習得語法，最終沒有落實到運用上，語言的學習就等同于竹籃打水——一場空。《英語課程標準》也一再強調：教師在英語教學中要積極開創全新的英語教學資源，開辟學生運用語言進行表達的渠道。因此，將英語教學落實在運用，不僅僅是教學的客觀需求，同樣也是解決學生失語狀態的主觀欲望。在語用理念的促使下，課堂教學中會衍生出眾多的語言表達的空間和平臺，有了平臺的支撐，學生就擁有了表達的主觀欲望，主動權在握，學生失語現象也會相應消失。

例如，教學3B Unit 2 In the library時，教師組織學生以學校小主人的形式，結合學校的公共場所特點，設置一些提醒標語。在這個過程中，他們不僅有了學校主人翁的意識，而且不自覺地運用課文中的句式：Dont talk、Dont eat、Dont drink，等等。在這樣的教學組織下，學生已經不單單是在課堂教學中機械地背誦、積累單詞，而是在鮮活的角色體驗中，幫助學生進行言語表達的有效訓練，提升學生的認知空間。學生在口語形式的不斷訓練中，鞏固了單詞、練習了句型、提升了效益，最終提高了口語表達能力。

四、結束語

英語教學的核心宗旨在于提升學生的口頭語言表達能力。針對學生由于厭倦心理形成的失語現象，應該努力地從情境創設、文化差異、語用實踐等渠道進行深入診療，從而讓學生樂于說，敢于說，激發言說興趣，提升表達能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]傅小平.小學英語教學論[M].長沙：湖南人民出版社，2013.