翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳晶晶

摘 要：隨著教育制度的革新和教學(xué)模式的不斷演變，“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式在初高中課堂中流行開來，此教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛并得到教師的信賴。現(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷進步，科學(xué)有效的教育手段不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠擴充學(xué)生的知識面，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)的個性化協(xié)助式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)氛圍。基于上述觀點，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用優(yōu)勢做出探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國最先適用于英語教學(xué)，改變了英語課堂中枯燥、單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的進程主要以教師課上傳授知識、課下布置家庭作業(yè)為主要基調(diào)，完成傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要依賴于給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點難點等自主學(xué)習(xí)形式，課上學(xué)生和教師之間就學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過實驗的方式將理論證明給學(xué)生，也可以使學(xué)生之間進行小組活動。大量實戰(zhàn)經(jīng)驗告訴我們，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教育意義遠超于理論研究，改善了我國教育課堂的傳統(tǒng)模式。

一、對傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂的研究

1.傳統(tǒng)的高中生物課堂。生物是一門研究生命進化和生命特征的學(xué)科，是以實驗為理論依據(jù)的自然科學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課堂要求學(xué)生依照課本閱讀生物實驗過程、背誦并記憶實驗理論，完全忽視了學(xué)生的動手能力和學(xué)生對于探索的好奇。傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視教師的講授能力和知識儲備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴重影響了高中生物課堂的教學(xué)成果。

2.傳統(tǒng)高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時間不足、實驗設(shè)備短缺、不具備實驗場地等多種實驗條件的制約，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中存在很多弊端。由于生物課堂時間有限，教師在教學(xué)進程的安排中會相對減少學(xué)生動手操作的機會，降低學(xué)生對生物理論研究的熱情，同時也不利于學(xué)生記憶實驗結(jié)論。學(xué)校生物實驗設(shè)備的短缺和實驗場地的不足是地方政府和校方對生物課程不夠重視的表現(xiàn)。由于缺少生物實驗的實踐鍛煉，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標，學(xué)生的動手能力也會逐漸退化，普遍降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢

1.特色學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。20世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織有報告指出，將“促進人的個性全面和諧發(fā)展”作為教育發(fā)展的目標和發(fā)展大方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生充分發(fā)揮自我特色的需求，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求下，學(xué)生自主完成課后預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點難點的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生既可以關(guān)注自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，還可以留有充分的思考空間，展現(xiàn)孩子天馬行空的天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動手實踐能力。

2.促進教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準備，課上完成課本知識呈現(xiàn)—傳授—整理的教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)技術(shù)含量的儲備集中在教師身上，忽視了學(xué)生課堂的主體作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生通過觀看影音資料、上網(wǎng)搜集信息和動手實際操作等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。這樣一來，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的技術(shù)方法，創(chuàng)造了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的課堂環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)技術(shù)滯后的尷尬局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課外應(yīng)用。以高中生物實驗課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，教師首先要對各種細胞的教學(xué)進行課程分析和設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容作出選擇。比如教師可以事先準備好各種植物的綠葉采集樣本，準備好觀察綠葉細胞的實驗設(shè)備，在課堂進行綠葉細胞的提取和研究活動。其中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境——“對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。這樣一來，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的課外教學(xué)任務(wù)就完成了。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，要求學(xué)生首先對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進行大致掌握。學(xué)生就視頻和自主學(xué)習(xí)遇到的問題和疑惑自動生成知識研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課上應(yīng)用做充足準備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境——“對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的實驗注意力，教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境表面上看似一堂繪畫課，實際上已經(jīng)完全達到了學(xué)生對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)充分掌握的效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動手能力，使高中生物教育的傳統(tǒng)模式煥然一新。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的課上應(yīng)用主要表現(xiàn)在對實驗課題的獨立研究和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式上。學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成果以思想交流和學(xué)術(shù)匯報的形式展現(xiàn)出來，最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績綜合評價和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特色和長處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生物傳統(tǒng)課堂對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點的借鑒和應(yīng)用改變了高中生物教育停滯不前的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)了課堂單調(diào)、枯燥的歷史局面。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，將信息化學(xué)習(xí)帶入了高中生物課堂，諸如計算機、手持式智能設(shè)備和電子書等學(xué)習(xí)媒介，使學(xué)生能夠充分有效地利用學(xué)習(xí)時間，同時為學(xué)生創(chuàng)造更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與時俱進，已逐步成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典范。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：15-16.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

編輯 李建軍