課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

葉志堅(jiān)

摘 要：自學(xué)能力是指學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)的、有針對(duì)性的運(yùn)用已有知識(shí)和技能，去更新舊觀念、獲取新信息、掌握新本領(lǐng)的一種能力。“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)于學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；興趣；質(zhì)疑；討論；練習(xí)

我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚中學(xué)輟學(xué)后刻苦自學(xué)，最后成為世界著名的數(shù)學(xué)家。他說(shuō)過(guò)：“在人的一生中，進(jìn)學(xué)校靠別人傳授知識(shí)的時(shí)間極短的，一切創(chuàng)造和發(fā)明都不是靠別人教會(huì)的，而是先靠自己想，自己做出來(lái)的。”現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要，使我們的知識(shí)趕上時(shí)代的要求。為此，作為一名老師，就要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，及時(shí)更新知識(shí)。假如一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，那最終將被時(shí)代淘汰。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年的報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力 [1 ]。知識(shí)的獲得，能力的形成和發(fā)展，要依靠教和學(xué)兩方面。要提高教學(xué)效率，只研究“教”是不夠的，還應(yīng)研究“學(xué)”[2 ]。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生足夠的自學(xué)的時(shí)間與空間，使學(xué)生通過(guò)自身的努力，獲得知識(shí)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，特別是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及方法，依然處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境中，學(xué)習(xí)效率得不到顯著的提高。多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法是跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背物理概念、規(guī)律、公式。進(jìn)入高中之后，又把這一學(xué)習(xí)方法帶入高中，學(xué)習(xí)起來(lái)那就更吃力。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)慢慢嘗試從“扶”到“放”，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，提倡學(xué)生自學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。在45分鐘的課堂教學(xué)中，可采用了四步式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，熱愛(ài)乃真摯的朋友。”托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以在教學(xué)中要注意激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就會(huì)有自信心，有了信心就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” [3 ]。

良好的開(kāi)端等于成功的一半，教師在引入新課時(shí)，要善于采用各種各樣的方法和手段，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講“壓強(qiáng)”時(shí)，壓強(qiáng)概念抽象難懂。于是讓學(xué)生用拇指和無(wú)名指分別按住筆尾和筆尖，叫學(xué)生逐漸加力，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯髯缘母惺埽瑢W(xué)生興致極高，把他們的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望。在講“流體壓強(qiáng)與流速”關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，兩手分別輕拿兩頁(yè)，往中間吹氣，會(huì)看到兩張紙合攏了。引入問(wèn)題：“兩張紙為什么會(huì)合攏呢？”適時(shí)加入一段視頻，公路上車輛開(kāi)過(guò)，紙張、灰塵被車吸走了；兩艘靠得很近并排行駛的船相撞了。這些意想不到的現(xiàn)象、問(wèn)題在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了許多問(wèn)號(hào)。在學(xué)習(xí)“摩擦力”這個(gè)知識(shí)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“一頭大象站在光滑的水平面上，一個(gè)2歲的小孩能推動(dòng)它嗎？”顯然這樣的導(dǎo)入會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)帶著有趣的問(wèn)題去自學(xué)。“學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不如愛(ài)學(xué)。”“愛(ài)學(xué)”是一種積極健康的心理傾向，是“學(xué)會(huì)”的動(dòng)力。因此，激發(fā)興趣是“學(xué)懂會(huì)用”的關(guān)鍵。

在課堂中，引入疑問(wèn)的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探索疑問(wèn)的過(guò)程中，自主的解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。如在上“物體的浮沉條件”一節(jié)，問(wèn)學(xué)生，把雞蛋放入裝有無(wú)色透明的液體中，雞蛋是上浮或下沉呢？學(xué)生們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一定下沉。這時(shí)，老師問(wèn)：“真的是下沉嗎？請(qǐng)大家動(dòng)手做下實(shí)驗(yàn)。”同學(xué)們紛紛把雞蛋慢慢地放入液體中，驚奇的發(fā)現(xiàn)，雞蛋竟然懸浮在液體中。學(xué)生感到很新奇，議論起來(lái)。有的學(xué)生則表示懷疑但又講不出道理來(lái)。接著老師讓同學(xué)把杯中的液體倒出一半，雞蛋放入后，逐漸加水，發(fā)現(xiàn)懸浮的雞蛋慢慢下沉。把雞蛋放入另一杯中，慢慢加入鹽，并不斷攪拌，同學(xué)發(fā)現(xiàn)，雞蛋竟然浮了上來(lái)。這些意想不到的浮與沉問(wèn)題，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，求知的欲望更高了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文來(lái)解答這一問(wèn)題，由于學(xué)生帶著渴望解決的問(wèn)題去自學(xué)，注意力集中，目標(biāo)明確，自學(xué)效果也就提高了。

2 自學(xué)討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主要形式。它著重于教師怎樣講，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，就像容器，讓教師往里邊灌，老師講什么他們就得聽(tīng)什么。這種教法束縛學(xué)生的思維，教學(xué)效率不高。

現(xiàn)代教學(xué)法著重于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引入新課后，先讓學(xué)生通讀課文了解基本內(nèi)容，然后發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱或自學(xué)討論題，讓學(xué)生再精讀課文，并在鄰近同學(xué)間互相討論，同時(shí)做課后習(xí)題和作業(yè)。然后對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，師生共同討論，最后總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)。因此，一方面要提出自學(xué)的要求，教給自學(xué)的方法，如要看懂物理規(guī)律是通過(guò)哪些例子或?qū)嶒?yàn)得出的？為什么是這樣提而不是那樣提的？它有哪些應(yīng)用？在理解上還存在哪些問(wèn)題？另一方面要努力創(chuàng)造自學(xué)的條件，較難的可帶思考題自學(xué)，在難度大的地方可先作適當(dāng)?shù)闹v解，盡量使新知識(shí)處在學(xué)生智力發(fā)展的“射程”內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)能夠獵取到。

以“力的平衡”為例，可抓住平衡條件這一重點(diǎn)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①一小車重4N，靜止在水平桌面上，它對(duì)桌面的壓力是多大？桌面對(duì)它的支持力多大？這兩個(gè)力是平衡力嗎？②二力平衡條件有幾個(gè)？哪個(gè)條件是最重要的？③當(dāng)用1N的力拉著它以0.1m/s的速度在水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，它受到的摩擦力是多大？當(dāng)用1.2N的力拉著這小車，它受到的摩擦力是多大？④當(dāng)用0.6N的力拉著小車，小車沒(méi)動(dòng)，此時(shí)它受到的摩擦力又是多大？通過(guò)這樣的自學(xué)討論，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，交流信息，激發(fā)求知欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且有利于掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并集思廣益，對(duì)課文內(nèi)容提出了一些新的見(jiàn)解。

因此組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題共同進(jìn)行討論是有必要的。課堂討論時(shí)，學(xué)生互相啟發(fā)，學(xué)得的知識(shí)能保持較深的記憶，活躍思想，增強(qiáng)興趣；課堂討論時(shí)，學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，有很多問(wèn)題要爭(zhēng)論，要探討，學(xué)生獨(dú)立思考，教師適時(shí)表態(tài)，使學(xué)生的求知欲望得到滿足，它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

3 提問(wèn)質(zhì)疑

提問(wèn)質(zhì)疑，是自學(xué)的必然延續(xù)，它既是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映；它既可以糾正學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書(shū)本向老師挑戰(zhàn)的精神 [4 ]。

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，擔(dān)心自己提出的太簡(jiǎn)單，怕提錯(cuò)了問(wèn)題被別人笑話。因此，教師在課堂上除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問(wèn)題的氛圍，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好問(wèn)、怪問(wèn)應(yīng)持肯定的態(tài)度；對(duì)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，對(duì)他的這種勇氣應(yīng)予以鼓勵(lì)，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)好問(wèn)而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。由于學(xué)生的差異，提出的問(wèn)題參差不齊，教師要以鼓勵(lì)為主，但是并不是不加評(píng)論，而應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，有利于提高他們提出的問(wèn)題的質(zhì)量。教師要善于從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，可以采用抓典型、樹(shù)榜樣的辦法，通過(guò)開(kāi)展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人最佳創(chuàng)意等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？為什么石塊會(huì)沉到水底，而油卻浮在水面上呢？石塊比水重嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，再引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。因此，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能激起學(xué)生探索的欲望，從而使他們的自學(xué)和鉆研勁頭倍增。

4 深化練習(xí)

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解僅僅是掌握它、駕馭它的第一步，要真正做到掌握熟練，應(yīng)用自如，就必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、活化基本知識(shí)與基本技能，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，才能防止在認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)物理知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)才能深化。在提問(wèn)質(zhì)疑后，再通過(guò)及時(shí)安排練習(xí)，達(dá)到提高運(yùn)用知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。具體做法如下：

（1）開(kāi)展專題性的課堂討論，提出一些有爭(zhēng)論的質(zhì)疑或選一些趣味性的問(wèn)題，針對(duì)課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生或自由討論，或分組討論，或師生共同討論，從中找出最合理的答案。如平面鏡成像一節(jié)，討論主題平面鏡成像特點(diǎn)為。小王身高1.68m，距離平面鏡10m，他在鏡中的像高多少？像離鏡子多少遠(yuǎn)？像離小王多少遠(yuǎn)？他以1m/s的速度遠(yuǎn)離鏡子，5s后，則它的像大小怎樣變化？像離小王多少遠(yuǎn)？

（2）準(zhǔn)備一些能一題多解、一例多用、學(xué)生容易“失誤”的習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，進(jìn)一步打開(kāi)思路，舉一反三，深化理解知識(shí)。例如：A、B、C三個(gè)球體積相同，放在水中靜止時(shí)如圖1所示。①三個(gè)球重力大小怎樣？②三個(gè)球受到的浮力大小怎樣？③每個(gè)球受到的浮力和它自身重力關(guān)系怎樣？④三個(gè)球都放在鹽水中，浮沉情況又是怎樣變化呢？每個(gè)球受到的浮力跟在水中比又是怎樣呢？通過(guò)這些練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)重力、浮力及浮沉條件知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)一步理解并掌握。

（3）教師歸納總結(jié)，根據(jù)課堂上得出的定義、規(guī)律、討論等結(jié)論，幫助學(xué)生列出容易記憶、簡(jiǎn)單明了的條文，提到理性的高度，變成學(xué)生自己的知識(shí)。有時(shí)也可讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，逐漸建立起鮮明的物理圖象。

時(shí)代呼喚我們要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該在教學(xué)中盡量給每一位學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左寧.如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].課堂教育研究，2014（3）.

[2]汪成.如何提高課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2014（30）.

[3]吳桂平.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自學(xué)能力[J].新課程教師，2010（12）.

[4]王一專.這樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].理化教研周刊，2012（45）.