引導高職院校學生自主學習的探討

何薇

摘 要：高等職業技術教育作為高等教育體系中一個特殊層次的教育，具有明顯的職業定向性，要求高職生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力。一方面在教學中要強調高職生自主學習的必要性；另一方面還要對現行的教學方式和方法進行改革，重點引導高職生能自主學習。

關鍵詞：自主學習；高職院校；學習方法

高等職業技術教育作為高等教育體系中一個特殊層次的教育，承擔著培養和造就數以千萬計專門人才的重任，在整個國民教育中有著不可或缺的地位和作用。受高等職業技術教育的學生在學習的內容、方法和要求上，比起中學的學習發生了很大的變化。要想真正學到知識和本領，除了繼續發揚勤奮刻苦的學習精神外，還要適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方法。大學的學習既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識，還要求重視各種能力的培養。高等職業技術教育具有明顯的職業定向性，要求高職生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力。因此，教師要特別注意自主能力的培養，讓學生學會獨立地支配學習時間，自覺地、主動地、生動活潑地學習。然而，目前大部分高職生大多功底不扎實，綜合素質不好，自學質量不高，存在自學時間少、閱讀面窄、獨立學習能力較弱的狀況。要改變這一狀況，一方面在教學中要強調高職生自主學習的必要性；另一方面還要對現行的教學方式和方法進行改革，重點引導高職生能自主學習。

一、自主性學習

自主性學習是指學生在學習過程中積極主動的主體狀態，充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習：包括自主性學習習慣、自主性學習興趣、自主性學習思維、自主性學習方法、自主性學習能力等要素。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。

自主學習的基本特征是預期性、參與性與創新性。

1.預期性。學生進行創新學習，既要有明確的目標意識，主動規劃和安排自己的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。

2.參與性。學生參與集體生活，和集體成員相互協作、互相尊重，對社會有強烈的責任感、義務感。

3.創新性。學生應不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新的問題。

二、對于自主學習，從不同的研究者的闡述中歸納其觀點，有以下共識

自主學習是相對于“被動學習”，即完全由他人做主的學習而言的。學生應明確自己的學習目的，因為學習動機是自我驅動的；學習內容是自我選擇的；學習策略是自主調節的，學生能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。自主是學習者對自己課堂內外學習的自我負責。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

具有以下幾個方面的特點：

1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習計劃，參與設計評價指標；

2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3.學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性，是真正有效的學習。

三、高職院校學生自主學習的現狀和存在的問題

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。

高等職業技術教育作為高等教育體系中一個特殊層次的教育，承擔著培養和造就數以千萬計專門人才的重任，在整個國民教育中有著不可或缺的地位和作用。而目前大部分高職院校存在著辦學經費短缺，辦學條件較差，師資力量相對薄弱，軟硬件不足的問題。另外大學階段老師上課不會再像高中時代一切圍繞著高考轉，很多才進校的新生反應，老師上課內容松散，不能適應大學的學習內容。再加上80%的高職生由于受高考成績的限制，基礎不扎實，綜合素質不好，自認為沒有掌握好的學習方法，自主學習能力差。

四、“自主學習理論”顯得過于片面

這一理論在某些方面過度強調了學習的方面，揭示了自主學習的重要性，卻忽視了教的方面，甚至要把教師和教育機構的作用減少到最小，走向了另一個極端。認為學習者的自主性是隨個體成熟而自然產生的認識，是需要商榷的，這不僅否定了學習者自主性是可以培養的，也否定了教育在這方面的功能和作用。

1.學習者自主學習，自我管理，自己為自己負責。學習者真的都是成熟的學習者嗎？學習者開始主動學習時就是天然的、成熟的學習者嗎？

2.自主學習理論本身也隨著人們對已經存在的教育現象和實踐的認識而不斷發展和完善。教育發展中形成的各種主要理論學派不是孤立發展形成的，而是交互影響的。每種理論都在一定程度上，在某種角度可以解釋或指導自主學習能力培養的實踐或現象。

學生的“自主”意味著喚醒或激發主體意識訓練掌握元認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

本人把“自主學習能力”定義為：在學習過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。包括：學生自主選擇學習內容的能力；學生獲取信息與資料的能力；處理、運用信息的能力；發現與解決問題的能力；與他人合作的能力等方面。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]孔祥田.探索性學習與其他學習模式的比較[J].江蘇教育研究，2004（122）.

[3]孫春.學習者自主與教師自主性.湖北教育學院學報，2005（4）.

[4]趙沁平.談我國研究型大學的學科建設[J].中國高等教育，2004（5）：9-11.

[5]董海生.培養高職人才終身學習能力與職業能力[J].大慶高等教育，2003（2）.

[6]馬吳光.如何提高高等職業教育質量.遼寧經濟，2007（3）.

編輯 段麗君