發揮主導作用實施有效教學

萬磊

【摘要】教師是課堂教學活動整個進程的設計師、組織者和推進者，同時，也是學習對象學習實踐活動的激勵者、指導者和點撥者.本文作者就如何應用教師主導特性開展教學活動這一主題，從四個方面進行了粗淺試論.

【關鍵詞】初中數學；主導特性；有效教學；應用

構建主義學者認為，教師是課堂教學體系的重要組成因素，在整個課堂教學進程中發揮著重要作用，他是課堂教學活動整個進程的設計師、組織者和推進者，同時，也是學習對象學習實踐活動的激勵者、指導者和點撥者.在整個教學實踐活動進程中，教師承擔著指導、引導的作用，具有顯著的主導指引特性.近年來，筆者通過新課改改革綱要的深入研析，結合自身教學實踐所得經驗，發現教學的有效性，不僅僅停留在如何鍛煉和培養學習對象數學技能和素養上，還在于如何發揮教師的主導特性，更好地推進教學活動進程，提升教學活動效能等深層次上.這就要求，新課改下的有效教學，需要做好兩個方面的工作，一是學生學習技能的培養上，二是教師主導特性的有效利用上.而實踐證明，只有教師主導特性有效利用，才能促進學習效能顯著提升.本人現就如何應用教師主導特性開展教學活動這一主題，從幾個方面進行粗淺試論.

一、利用教師主導激勵特性，以情感激勵開展教學活動

傳統教學活動中，部分初中數學教師將自身定位于教授數學知識、傳授解析技能的“傳道者”角色上，而忽視了自身在促發學生學習情感、催發學生主動特性的激勵者的作用.教學實踐證明，學習對象缺少外在的有效環境刺激以及內在的能動情感促發，其學習主動意識薄弱，學習能動潛能削減，學習活動效能降低.提升學習對象良好學習情感，培樹學習對象內在學習潛能，讓學生“主動學”、“愿意學”，是教師教學活動的重要任務之一.這就要求，教師要切實做好學生能動學習情感的“激勵師”角色，不僅要善于運用激勵性、鼓勵性的教學語言，還要善于抓住教材豐富特性，通過聲情并茂、生動趣味、形象直觀的教學情境創設，激勵學生、鼓勵學生、激發學生，讓初中生保持積極進取學習狀態，深入參與教學活動.如初中生對生活案例充滿“親切感”，教師在“中心對稱圖形的特征”教學中，利用其生活應用性，設置“飛天輪、風車、電風扇”等生活常見事物，增強初中生主動探析情感.又如初中生具有好奇特點，對矛盾問題充滿“探求”欲望，講解“全等三角形的判定”時，提出“已知全等三角形的對應角具有對應相等的特點，那么對應角相等的三角形就是全等三角形”問題，學生此時產生不同見解，內心產生質疑，參與情感有效提升.

二、利用教師主導引導作用，以交流互動開展教學活動

學生探知知識、解析難題，需要對內涵及策略“知其然”，同時還要“知其所以然”.這就要求，學生要對知識內涵、解析策略的“來龍去脈”要有深入的理解和準確的掌握，這就對教師教學活動進程提出了目標和要求.教師是教與學活動進程組織者和推進者，自身就應具有循序漸進的引導作用.因此，教師在數學知識、數學案例的講解過程中，就要充分利用自身的主導引導作用，采用交流談話、雙邊探析、共同歸納等活動形式，循序漸進、逐步遞進的方式，引導學生逐步理解和掌握新知要義和解題精髓，促進教與學效能提升.如在“三角形三邊關系性質”講授活動中，教師運用動手操作的教學方式，引導學習對象操作課前事先準備好的“4厘米、6厘米、11厘米”等不同長度的木棒首尾相連拼接三角形，初中生動手操作觀察發現無論如何也拼接不起來，此時產生疑惑.這時，教師讓學生將其中5厘米的木棒換成6厘米的木棒再次拼接，學生拼接成三角形.教師讓學生帶著疑惑，開展“三角形三邊關系具有什么性質”的思考活動，學生之間交流討論，指出其三邊關系性質.在此過程中，教師采用引導法教學方式，讓學生在動手實踐、思考分析基礎上得出其內涵要義，相比較于灌輸式的方式，其效果更加深刻、更加顯著.

三、利用教師主導指導功效，以點撥講授開展教學活動

新課改強調，要強化對學生自主學習能力的培養，重視學生自主學習活動的提供，同時，要注重對學生自主學習活動的指導.這就要求初中數學教師在教學活動中，一方面要為初中生提供充足自主探究、自主分析、自主思考的學習實踐活動，另一方面要發揮自身主導指導點撥作用，做好學生學習活動進程的全程點撥指導工作.如在案例講解中，在歸納提煉解題策略環節，教師要求學生根據探析問題條件、所得解題思路以及解答問題過程等學習心得和體會，開展自主總結歸納解題策略活動.初中學生初步歸納總結其解題方法，教師開展指導點評，學生在“畫龍點睛”的指導點撥下得出其解題策略.

四、利用教師主導評判特點，以評講辨析開展教學活動

評判學習活動優劣，指明學習前進方向，教會探索求知方法，是廣大教師肩負的重要任務之一.教師主導特性的評判作用，正好為教師評價活動的開展提供條件.同時，教師實踐證明，脫離教師有效評判的學習活動，其學習效能難以得到預期目標，并且其學習方向容易偏離預定“軌道”.因此，教者在利用教師主導特性實施課堂教學時，要切實主導所具有的指導評價、分析等功效，重視對初中學生學習活動進程的評講和辨析，既肯定學習活動中的長足之處，又要指出其學習實踐活動的努力之處，對出現的不足，能夠給予及時的指正和改進，從而幫助學生樹立正確的思考分析方法.

總之，教師在利用自身主導特性開展有效教學中，要切實防止兩極分化現象的發生，避免出現“越俎代庖”，全程包辦的現象發生，以及“放任自由”、甩手不管的現象發生，做到指導有度，收放自如.