“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫萍

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師點(diǎn)撥為輔導(dǎo)并當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中具體操作主要分為三步進(jìn)行預(yù)設(shè)：認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課，做好自學(xué)指導(dǎo)；小組合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通；教師注重后教，當(dāng)堂檢測生成高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；合作學(xué)習(xí)；當(dāng)堂檢測

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生在教師講授新課之前，先獨(dú)立地預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過感知教材，查補(bǔ)舊知識(shí)，尋找疑惑等途徑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到初步理解，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)并測試，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種高效的課堂模式需要實(shí)事求是才能使課堂富有生機(jī)，達(dá)到高效。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和地理教學(xué)規(guī)律，在地理教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式需從以下三方面進(jìn)行：

一、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課，做好自學(xué)指導(dǎo)

在課前，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)情境，由于中學(xué)生有了一定的知識(shí)積累和對(duì)事物的認(rèn)知能力，所以導(dǎo)入盡量以興趣激發(fā)為主，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)方式。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能生搬硬套。

在導(dǎo)入新課后，教師可通過多媒體或板書向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該把握住三點(diǎn)：具體、明確、具有可操作性。以高一地理“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”為例，教師導(dǎo)入新課后，展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）知道聚落的概念和類型。（2）通過例題分析知道地形條件對(duì)聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響。（3）了解地形條件對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響。

在導(dǎo)入展示完成后，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，其目的是讓學(xué)生明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)堂檢測的方法和要求，包含了這樣的自學(xué)指導(dǎo)才是有效的自學(xué)指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通

學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)有很多疑問，讓學(xué)生對(duì)有疑惑的地方做出標(biāo)記，自學(xué)完成后，讓學(xué)生自主討論遇到的問題，并爭取互相之間能答疑解惑，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果

如在“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在分析例題的時(shí)候會(huì)有疑問：“麗江古城海拔那么高，卻為什么冬無嚴(yán)寒？”知道原因的學(xué)生就可以解決這個(gè)問題，“麗江古城的西面和北面的山地在冬天能抵擋住西北風(fēng)的入侵，所以冬天無嚴(yán)寒。”這樣就很好地利用了課堂的生成資源。

三、教師注重“后教”和當(dāng)堂檢測

當(dāng)教師解答完學(xué)生的問題后就轉(zhuǎn)入檢測，檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法一般以練習(xí)板演和做練習(xí)題為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。教師在檢測時(shí)應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對(duì)象，這樣可以最大限度地了解學(xué)情。檢測完之后，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一節(jié)地理課才算圓滿結(jié)束。

總之，課堂教學(xué)的形式要多樣化、靈活化、具體化，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在地理課堂上的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一教學(xué)宗旨，這一模式不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，還使學(xué)生在緊張快樂的氣氛中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。我相信，通過對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)方法的不斷革新，地理教學(xué)必將會(huì)再次煥發(fā)生機(jī)與活力，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蔡林森.推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)[J].天津教育，2011（3）.

編輯 孫玲娟