支架式教學模式在大學英語語法教學中的應用

梅媛

【摘 要】大學英語是學生在大學課程中的必修課程，能否將英語語法學習好直接決定著學生能否順利通過大學英語四六級以及托福、雅思和考研。筆者結合自身工作經驗及對于英語學習理論的了解和掌握，淺談一下對于支架式教學模式在大學英語語法中教學的使用。

【關鍵詞】大學英語 支架式教學模式 英語語法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.068

英語是世界上第一大通用語言，在當下社會交際中占有重要地位，學好英語對于自己的未來發展大有裨益。英語學習不是僅靠盲目的大篇幅背誦就能學習好的，對于英語的學習其實也是有規律可循的。在大學階段，學生專業課的壓力很大，對于英語課程的學習時間在一定程度上成為很多學生休閑娛樂、放松休息的時間。那么，既然英語本身如此重要，作為教師，為了吸引學生并更好的引導學生學習英語，我們一定要采取恰當的方式才行。

支架式教學是近些年國外流行的衍生于建構學習理論的一種新型教學模式，對于新課改的課堂教學而言具有創新性意義。支架式教學模式在當下很多課程的講述中得以普遍使用。“支架”原本是指在建筑行業中使用的腳手架，在教學中被形象的用來指代一種新型的教學方式。把學生看作是一座建筑，而其自身的學習被看作是積極主動不斷建構自己的過程，而我們教師的教育教學實踐過程則被看作是一個用來支撐這座建筑的腳手架，學生學習需要不斷用這個腳手架來穩固、支撐、架構。在教學實踐中，支架式教學被予以重用。將支架式教學模式運用到英語教學中，作為一種新的教學模式，其主要目的是促使學生在實踐中學習使用英語。這一點與新課改下重視學生創新能力與實踐能力的培養不謀而合。這種教學模式強調學生的積極參與和教學過程中師生之間的互動性。在教與學的過程中，將教師的引導性和學生的主動性相結合，而在這個過程中，教師所扮演的角色是組織者、引導者、評判者，學生扮演的角色是參與者、學習者。只有將師生兩者緊密結合，才能充分利用支架式教學模式將學習實踐落到實處。在教學中，筆者已經實踐過這種教學模式，其效果屢試不爽。

一般來講，支架式教學由搭建腳手架、進入情境、獨立探索、寫作學習、效果評價等幾個環節組成。其中搭建腳手架是最重要的環節。搭建腳手架是指圍繞當前學生學習主題和“最近發展區”的相關特點建立概念框架，而一般情況下，針對英語教學，搭建腳手架的方式主要有簡化語言（即通過使用簡短的詞匯、用現在時態和避免使用習慣用語來簡化語言的方法），要求學生補充完整空缺內容而不是學生自己主觀臆造和想象（教師可以讓學生從眾多選項中選出答案，或讓學生將完成了其中一部分的詞匯、句子或段落補充完整）。“大樹枝”結構（即教師填寫出知識的主干部分，剩余的枝干部分由學生通過已學知識填充完整）等方法。搭建腳手架后，教師要按照教學需求帶領學生介入一定的問題情境，教師在這個過程中充分發揮好引導性作用，讓學生進行獨立思考、探究；必要時給學生充足的時間進行小組自由組合討論，最終將小組討論的結果進行匯總，派代表發言后，讓教師進行針對性評價。以上是支架式教學結構的基本運用過程，英語教學中這種方法在近幾年被推廣使用。這對于學生思維的開拓、創新意識的建立、團隊協作意識的建立以及對教師充分發揮引導性作用而言都是有積極作用的。

在英語教學中，針對支架式教學模式，筆者已經做過很多次實踐探索，根據學生的學習情況反應來看，這種方式是很實用的。作為建構性學習理論的衍生品——支架式教學模式。支架式教學模式在大學英語學習中一直很有效果。不僅在口語練習中，還是在閱讀、詞匯甚至是語法教學中都占有重要位置。

支架式教學的核心在于強調發揮學生學習的主體性、主動性，因此在教學實踐中，教師要改變以往一直貫徹的滿堂灌式的教學方式，轉而強調發揮教師自身的引導性、協調性。我們在教學中慣用的語法一般有句子的構成：名詞性從句、表語從句、定語從句、倒裝句、簡單句、復雜句等，如果教師一味的向學生灌輸思想和理論，而不強調與學生的互動性，這種傳統的教學模式導致的后果只會是學生學習懶惰，缺乏學習的積極性等惡習的養成，最終教師的教學業績因學生學習成績的低劣而大打折扣。

反之，在筆者實踐過支架式教學模式后，學生的學習積極性得以提升，上課從最開始的被動發言轉變為主動發言，學習積極性得以提升。當然，教師可以采用分數作為誘餌促使學生不得不變得主動，因為在大學英語講堂中，平時成績主要是按照學生在課堂上回答問題的積極性程度來計算。但是，在筆者看來，除了這種方式外，最好的辦法就是教師合理的引導，教師互動方式的靈活性會促使學生愿意積極發言。舉個例子來證實一下筆者的猜想。比如說，當教師在講到定語從句的運用時，可以先告知學生什么是定語從句（即在句中充當定語，修飾一個名詞或代詞。被修飾的名詞、詞組或代詞即先行詞。定語從句通常出現在先行詞之后，由關系詞Why、That、Which等引出），然后給學生舉出幾個例子幫助學生理解記憶。在學生掌握的差不多的時候，為了鞏固知識點，教師可以進行隨機提問、或者讓學生參與知識背誦比賽等方式進行溫習；在確定學生對基本定義和用法較為熟悉的基礎上，教師可以隨機出幾道關于定語從句的例題。讓學生自愿組成討論小組進行解答，出題規律要有所側重，既要有最基本最簡單的題目，如：I am a student __study very hard。A、Who B、Which C、That D、Why。（選項為A）這類題目的設置是為了促進學生繼續答題的自信心，也要有中等難度和較難的題目，這類題目的設置是為了鍛煉學生的獨立思考和合作探究能力。如： I left the school ______I spent 3 years. A、That B、Which C、 In that D 、at which （選項為D）。當學生分組討論完后，教師也根據每一個小組回答問題的情況作出針對性的評價，當然教師在對這類評價時應當注意以表揚和鼓勵為主，不能對學生過多的批判和否定。

大學英語階段英語的學習還是不能輕易忽視，學生能否將英語學習得好直接關系到其自身的就業、出國、考研等相關問題。學好英語的關鍵一方面需要學生適時加強自主學習能力，另一方面也離不開教師正確教學模式的引導。作為建構主義學習理論的衍生品的支架式教學模式，在當下中國大學英語語法教學中應當被廣泛普及和推廣。從學生長遠發展的角度看，這種學習方式是大有裨益的。期待未來，有更多的大學教師能夠對支架式教學予以重視。