學源于思，思源于疑

苗春寶

【摘要】教育應以培養創新能力為根本目的，創新源于問題，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵，物理課堂教學中培養學生質疑能力，需要營造和諧的教學氣氛;創設有挑戰的問題情境;給學生以主動探究、自主學習的空間。學生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。

【關鍵詞】質疑 ?創新意識 ?問題意識 ?問題情景

時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生創新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。課堂只講現成的答案，練習題也只是重復已有的答案，從不要求學生問問題。教師應幫助學生學會提問，包括練習題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，這就是創新。現在的課堂中，缺少培養學生問題意識的老師，也就缺少敢于向教材質疑的學生。在學生參與課堂教學的過程中培養質疑能力，要努力做好以下幾個方面：

一、營造和諧氣氛，激發學生質疑

趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題”。曾經有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學，有問題再找老師討論。”另一學生，老師發現他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學吧。他指定很多書讓學生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發，讓學生自己去想，后來這名學生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。“發明千千萬萬，起點是一問”。善于發現問題、提出問題，是科學家的最重要的素質。

要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢！”等來引導學生自悟或避免尷尬，從而保護學生的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑。

二、創設問題情境，激勵學生質疑

創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。例如，分流在電流表中的作用一節的教學，可以采用如下程序展開：（1）為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？（2）有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示所示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。（3）少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來，接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表（或從經濟、或觀察方便角度考慮）能否作進一步的簡化呢？（4）通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

又如在講到運動圖像時，曾經讓學生完成過這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時間圖像。有的同學畫出了s-t圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請大家進行討論。有的同學表示贊同：“因為此人最終返回了甲地（原點）”有的同學認為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回。”有人說：“照此畫法，不是出現時光倒流了嗎？”又有人說：“圖中同一時刻，這人兩個不同的位移值，難道此人具有分身術？”……暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的開放式討論，使原來“老師講——學生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習效果。讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。

三、給學生以主動探究、自主學習的空間

榮獲國家科技進步二等獎的浙大副教授朱祖超說到他能取得成功有經驗：是能經常在人家認為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談到：“發展獨立思考和獨立批判的能力，應當始終放在首位。”

教師要改進教學設計，創造相應條件，把學生帶入科學探索的情景中，引導學生在自己親身體驗中探求新知，使教學過程成為學生參與的“再發現”、“亞研究”的過程。例如在“電磁感應”一節教學中，在復習電流能產生磁場的基礎上，提出能否利用磁場產生電流。把實驗器材發給學生，讓他們討論并擬定實驗方案，再選擇器材進行實驗。由于學生帶著濃厚的探索欲望，他們實驗都非常認真，摸索到了能產生感應電流的多種實驗方法以及并從中體會到了科學探索的苦和樂。之后再在老師的組織下由同學們進行比較和歸納，總結出了產生感應電流的條件。比如要測定某額定電壓為38 V的小燈炮的額定功率，老師給出如下器材：恒源電壓6 V，電流表、變阻器、電鍵各一個，電壓表一只（量程有兩檔，為3 V和15 V），導線若干。請學生連好電路測定小燈炮的額定功率，并盡量減少測量誤差。結果絕大多數同學都按常規方法采用了所示電路，用量程15 V的電壓表來測量燈炮的額定電壓。但有少數學生，打破常規，充分利用給定條件，采用的實驗電路，用量程3 V的電壓表完成了測量。為使小燈泡正常發光，只需調節變阻器，使電壓表的讀數為22 V。顯然，采用接法的電壓的測量誤差要比前邊的測量的誤差來得小。進行學生實驗探索的目的，并不在于所得結論的寶貴，而是重在探索過程中的科學態度、科學方法、創新精神的培養，以及學生個人的能力、意志、品格修養方面的提高。

質疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發展起來的，學生自主支配的空間越大，所產生創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。