高職生英語積極學習心理品質的開發和維持

薛燕

【摘要】本文將積極心理學的理論引入到高職英語教學中，探討開發高職生英語積極學習心理品質的的途徑和積極學習心理的培養策略，從而改善高職生英語學習心理，提高高職英語教育教學的質量。

【關鍵詞】積極心理學 高職英語教學 積極學習心理品質

隨著我國經濟建設的迅猛發展和國際化進程的不斷推進，社會各個行業對高職畢業生的英語水平提出了越來越高的要求。然而，目前高職院校畢業生的英語水平與當今社會發展的要求還有較大差距。作為高職英語教育教學活動主體的學生，對英語表現出了厭學，沒興趣的情緒，他們的學習心理狀況是影響英語教學效果的重要因素。對此，國內學者對高職學生學習心理問題進行了對策研究，主要是關注學生的缺點和出現的問題，把解決問題作為改善學生學習心理的目標，而忽視了有意識的培養高職生英語學習心理中積極方面，這種傳統的英語教學使學生產生了更多的依賴心理，總是被動的接受教師傳遞的信息，給學生身心造成了很大的影響。積極心理學的出現，使人們的重點由關注學生出現的問題轉向關注學生的積極學習品質。學生是會犯錯誤的。教師應用一種積極的眼光和心態去看待學生。因此，本文將引入積極心理學的理論，探討開發高職生英語積極學習心理品質的的途徑和積極學習心理的培養策略，從而改善高職生英語學習心理，提高高職英語教育教學的質量。

一、積極心理學與高職英語教學

1.積極心理學。積極心理學（Positive Psychology） 是心理學界興起的一個新的研究領域，是由美國心理學家塞里格曼提出并推廣的，引起了心理學界的廣泛關注。積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德等積極方面，倡導心理學研究的積極取向，以人類的積極力量、美德和善意行為為內容，強調人本身具有的潛在價值在個體發展中的作用。積極心理學的目標是尋找并培養天才，并且讓正常人的生活更加的充實且有意義，它的出現并不是要代替傳統的心理學，而是使其變的更加豐富和完整。

積極心理學理論有三大主要研究內容：1）積極的情感體驗，積極心理學認為積極情緒將長期對個體造成影響，積極情緒值得培養，應作為一種手段來實現長期的心理改善；2）積極的人格特質，主張對人格特質加以強化和激發，主體將習得樂觀型做事風格，積極的人格特質也就形成了；3）積極的組織機構，即允許個人能夠在健康的環境中蓬勃發展和貢獻，實現自我發展和積極的人格塑造。這三大內容分別代表三種不同的生活理念。積極的情感對應的是“愉快的生活”（the pleasant life），積極的人格特質對應的是能夠讓個體“充分參與生活”（the engaged life），“有意義的生活”（the meaningful life） 代表積極的機構，允許個人能夠在健康的環境中蓬勃發展。積極心理學未來發展方向之一是積極教育。

2.積極心理學對高職英語教學的啟示。積極心理學強調人的本性是積極的，認為每個人都蘊藏著積極的人格品質，肯定認識具有自我生成、自我管理、自我導向和適應性的整體。積極心理學要求人們用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力。它告訴我們每個人都有其“潛能、動機和能力”，我們要做的就是要把它們挖掘出來，幫助人們更好的發展和進步。目前，高職高專學生英語學習現狀不容樂觀。大多數高職生認為自己英語基礎差，單詞和讀寫都很困難，對英語不感興趣，學習倦怠，沒有自信心，消極情緒多，學習動機不明確，學習策略不清楚，使得教學效果不理想。實際上，在第二語言習得上，必然會遇到一些困難。影響高職生英語學習心理因素主要為動機、自信心、焦慮等。學習動機明確，自信心強，焦慮感低，抵觸心理就越低，學生學習態度就越好，自然語言習得就越好，反之就會影響到第二語言的習得。因此，將積極心理學的理論引入高職英語教學中，教師要摒棄“偏見”，摒棄傳統“消極心理”的影響，充分挖掘學生身上固有的“潛能，動機和能力”，讓學生有積極的情感體驗，成功的體驗，在日常教學中不斷的培養其積極英語學習品質，從而達到提高學習效果，促進學生發展的目的。

二、高職生英語積極學習心理品質的開發和培養

1.增強學生英語學習的自我效能感，變學習為積極的情感體驗 。學習的自我效能感是建立在過去的學習成敗經驗的基礎上的一種關于自身學習能力的自我觀念，成功的學習體驗是促進其形成的最基本、最有效的途徑。好表現是高職學生的天性，通過表現，可以使他們獲得老師、同學的認可，可以使他們充分的體會到自豪感和榮譽感，體會到自我價值的存在。因此，在高職英語教學中，教師要充分的創造機會讓學生體會到成功的感覺，增強他們的自我效能感，從而對英語學習激起興趣。

（1）教師要幫助學生對學習成績進行合理的歸因。學生對學習成敗的原因的看法，取決于其對過去的成敗體驗和對這種體驗的認識能力。教師可以根據學生已有的英語知識水平，通過分配不同的學習任務、分解難度、教授學習方法，讓學生自己制定英語學習的步調等方法來確保每個學生都能體驗到學習的成功。

（2）教師要結合教學內容，設置有趣的，參與性強的教學環節和游戲，如，電影欣賞，電影配音，頭腦風暴，英文話劇表演等，使英語課堂不再沉悶，無趣。在教學過程中應根據學生的學習能力發展狀況來安排學生的學習任務，通過小組活動，合作學習讓每位同學參與到課堂活動中來，充分調動學生的積極性，在活動中體驗成功的喜悅，從而形成良好的自我效能感。

（3）教師要關注學生的發展，善于發現學生的興趣和特長。創造機會培養他們的愛好，發揮他們的特長，增強他們的自信心，體會成功的感覺。

2.創設和諧的課堂心理環境，培養學生積極的人格品質。課堂心理環境是指在以教學班級為單位的教學活動中，為班級成員所感知和體驗的人際環境，如個體心理氣氛，師生關系、同學關系、課堂氣氛等。在課堂教學中，積極健康的課堂心理環境對課堂教學活動和學生身心發展都起著重要的作用。因此，教師要在努力和學生形成一種相互信任，相互關心，相互尊重的師生關系。

（1）在高職英語課堂教學中，善于情感投入的教師應努力創造一種“心理安全”“心理自由”的輕松和諧的無憂環境，使學生對課堂產生親切感，減輕其學習的焦慮感和無助感。教師要善于合理運用運用“羅森塔爾效應”——教師期待效應，給予學生積極的，良好的期待。教師在英語教學中積極的和消極的期望會給學生帶來不同的心理暗示，會引導學生朝著不同的方向發展。因此，教師要善于運用積極的心理暗示的方法讓學生相信“我是最棒的，我是最強的，我只要努力，一定會有收獲，今天上課一定認真，能行！”讓學生體會到教師對他們的積極的期待，定會在心理上產生良性的反應，同時在行為上也會有所改善，于是教師的積極期待會得到加強和印證，那么學生的學習成績會沿著教師期望的提高而提高。

（2）教師可以通過贊揚激勵的語言和動作，督促學生為英語學習做出努力，有意識的培養他們的獨立學習能力。同時，幫助學生正確分析其以往英語學習的成敗經驗，讓他們意識到學習成功的關鍵是適合自己的學習策略和努力。引導學生建立積極的學習動機，學習動機越明確學習效果也越好。在積極的動機的引導下，設置難度適宜的教學內容，讓學生體驗到英語學習的成就感，積累成功的經驗，增強學生學習英語的自信心，進而幫助學生形成積極人格品質。

3.營造積極的英語學習環境，促進學生良性發展。在積極的組織系統中個人能夠蓬勃發展和做出貢獻，這是積極心理學第三個重要的支柱理念。因為個人的發展離不開集體，而積極心理學所提倡的環境應該是讓每一個人都能從中受益，能夠健康發展和充滿正能量。因此，積極良好的英語學習環境對英語教學來說是不可或缺的。積極的英語學習環境是多樣化的。

（1）課堂學習環境。從積極心理學的觀點來講，課堂上要更注重從學生外顯的、潛在的積極力量和積極品德出發，且以學生積極的體驗為主要途徑。教師可從教室的桌椅擺放，教室墻壁的美化，教師的語言、動作等為英語學習提供和諧和積極向上的學習環境。首先教師應充分重視學生對英語學習中情感的需求，以期待的眼神，鼓勵的語言，親切的肢體動作來打消學生學習情感上的顧慮；其次，了解并尊重每一位學生的個性特點，根據學生的個性和性格特點，以學生的學習實際出發，分配適合的課堂任務，使其能夠體會到成功和自我效能感。

（2）課外學習環境。在整個是母語的氛圍中習得第二語言要比完全融入到外語環境中學習要困難的多。盡管在高職高專的教學中不可能做到純外語環境，但可以盡可能多的為學生創造英語氛圍。除了課上的學習之外，課外的英語環境構建也是學校英語教育中的一個重要的組成部分。課外英語教學要創造讓學生盡可能多的接觸英語的機會，學和用可以緊密結合。開展英語演講比賽、英語講故事比賽、翻譯比賽、寫作比賽、漢英文化背景知識大賽、英文電影配音比賽、英語廣播比賽和學生進步獎評比等的課外活動，要使學生都能在已有的英語知識基礎上和水平上不斷的挑戰自我，超越自我，培養學生奮發上進的積極性和主動性，讓學生體會到責任感和自豪感，使其不斷發展前進。

高職學生正處于生理和心理從幼稚走向成熟的變化時期，對于其表現出的英語學習心理上的問題和困難，教師應該正視。在英語教學中，教師要努力結合積極心理學的理論方法，尊重學生，相信學生，營造主動參與學習的氣氛，充分喚起學生學習的興趣，因材施教，降低他們的焦慮和情感障礙，使他們有成功的情感體驗，幫助其形成學習英語的積極心理品質，提高英語教學質量。

參考文獻：

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