高中英語詞匯教學策略探討

張鵬

【摘要】英語詞匯是語言的基本構成要素之一，是語言學習的基本材料，對于學生學習、掌握語音、語法等語言基礎知識，提高學生的綜合語言運用能力都具有極其重要的作用。在新課標改革背景形勢下，高中英語教學對于詞匯教學提出了更高的要求，傳統的高中英語詞匯教學很難滿足新課程改革的要求，因此新時期下高中英語教師應該采用多種多樣的教學策略組織課堂教學活動。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學策略

對于英語學習者而言，如果沒有一定的詞匯量作為學習基礎，很難真正提高學生的聽、說、讀、寫各方面的能力。在沒有詞匯的情況下，沒有辦法進行任何形式的交流。往往英語學習能力較強的學生，掌握的英語詞匯量也比較大，但是就高中英語教材的詞匯表就有3500多個詞條，詞匯量非常大，學生很難熟練記憶這些詞匯，并且正確的應用于英語語言表達中。很多學生目前主要是通過孤立式的硬性記憶英語詞匯，這樣對于詞匯的記憶也只是短暫的，沒過多久可能學生又會無奈的說剛開始記住的單詞又忘記了，這樣不僅會降低學生的學習效率，同時也會挫傷學生的學習積極性和主動性。學習重在方法，高中英語教師在詞匯教學過程中應該指導學生掌握正確的詞匯學習方法，這樣才可以達到事半功倍的效果。

一、強調正確的英語讀音，幫助學生拼寫記憶

在學習英語的過程中，正確的讀音是一種必要的學習條件，也是學生學好英語詞匯的重要前提，在英語實際教學過程中應該注重學生認讀能力以及拼讀能力的培養，指導學生能夠學會正確的劃分英語音節，重讀音的話應該特別標注一下，使學生掌握最基本的英語讀音規則，從而使學生自己在面對生詞時可以根據后面的音標拼讀單詞。應該使學生盡量掌握英語字母的組合讀音。當然，拼讀僅僅是學生記憶單詞的基礎，只有有機結合英語單詞的形、音、義等才可以更好、更準確、更快的記憶單詞，這樣記憶的單詞在腦海中保存的時間也相對比較長。另外，很多英語單詞在拼寫的過程中都是有自己的讀音規則的，教師應該指導學生一邊讀，一邊書寫，如果一個單詞能讀的情況下一定要會寫，尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比較長的單詞。

二、熟練把握英語詞匯的基本用法

高中英語詞匯教學的過程中，教師不能一次性過深的挖掘詞匯，剛開始只是要求學生能夠熟練掌握新課標教材中那些詞匯的基本用法就好，在此基礎上經過相應的學習，學生也會慢慢的掌握關于英語詞匯的其他很多用法。比如，在學習“gather”這個單詞時，作為動詞含義的時候，要求學生必須掌握“摘取”“搜集”“把……圍住”等幾種基本含義，對于這個單詞的其他含義，如“化膿”“推斷”“漸增”“打斷”等就沒有必要在當時就講解得那么清楚了。教師平時可以指導學生通過聽錄音、讀文章等多種途徑進一步了解、接觸這個單詞，掌握這個單詞深層次的含義及其用法，這樣也可以擴充學生的詞匯量。

三、構詞法記憶單詞

英語詞匯非常多，雖然每一個單詞的形、義等方面都有很大差異，但是實際上只要認真琢磨都是有自己的固定規律的。如果學生可以掌握構詞法的用法，相信可以在很大程度上提高學生的詞匯記憶能力。一般情況下，構詞法主要包括派生、轉化、后綴等，通常前綴的話會使英語詞匯的意義發生改變，而后綴的話會使英語詞匯的詞性發生改變。因此，教師在詞匯教學過程中應該引導學生深入理解、記憶詞類派生以及詞類轉化的基本規則。比如，“claim”這個單詞具有“聲稱”、“要求”等意思，若將這個單詞作為詞根的話，可以衍生出“acclaim（歡呼）”“proclaim（宣告，公布）”“exclaim（驚叫，驚呼）”等單詞，主要是和說話相關。又比如，一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前綴的話，往往都是代表相反的動作或者是否定的意義；“re-”前綴的話代表“又”“再”等含義；“-ness”“-ation”“-tion”等后綴往往是構成名詞；“-al”后綴一般構成形容詞；“-ify”“-fy”等后綴一般構成動詞，比如，international、nationality、internation等都是比較典型的例子。

四、對比東西方文化進行詞匯教學

語言是人類重要的交際工具，具有豐富的歷史文化內涵，充分體現了一個國家的制度、風俗習慣以及歷史等。由于地理區域的差異，東西方文化之間存在很大的差異，這就導致人們對于語言的認知有所區別，在不同的語境下相同的單詞可能也會代表不同的含義。比如，如果是形容雨下得很大的話，在西方國家可能會用 “It rains cats and dogs .”然而在我國并不會采用貓或狗來形容。我國一般將貓、狗等就視為一種動物。在英語中“She is a cat.”直接根據字面意思進行翻譯，說“她是一只貓”，而是應該理解成 “她是一個隱藏自己的惡意，帶有其它意圖的女人。”又比如，“individualism”這個單詞翻譯成漢語，可以理解成 “個人主義”，和“集體主義”是一種對立關系。因此，同一個單詞在東西方國家可能會有不同的文化內涵，這就要求教師在詞匯教學過程中多滲透一些英語文化知識背景，讓學生平時多讀一些課外讀物，多了解西方國家的文化背景、人文地理、風俗習慣、歷史等，真正掌握東西方文化之間的差異。

總而言之，學習貴在得法，教學貴在策略，新時期下，高中英語教師應該針對班級學生實際英語學習情況不斷創新多種詞匯教學策略，幫助學生找到自己的學習方法，激發學生的詞匯學習興趣，從而提高他們的學習效果。

參考文獻：

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