對高校體育課程設置現狀的分析與思考

李會明　王利華

[摘 要]當前高校體育課程設置混亂、不合理，課程稱謂缺乏一致性和規范性的現狀，嚴重制約了體育課程的“育體”和“育人”功能。分析發現，高校對課程設置形式不清楚，對大學體育教學目標和教材內容性質不明，對相關文件解讀不透徹，是造成當前現狀的主要原因。建議高校在進行體育課程設置時要理清思路，充分考慮教學實際情況，分步驟進行。

[關鍵詞]高校 體育課程 設置

[中圖分類號] G807 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0037-02

狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的所有學科（或科目）的總和。[1]課程是實施教學的依據，科學、合理的課程設置能有效傳遞教學內容。隨著高校體育教育教學改革的推進，高校體育課程改革與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《高等學校本科教學質量與教學改革工程》的要求相比，還有許多不盡如人意的地方。本文結合當前高校體育課程設置現狀，對體育課程的規范化設置問題進行探討，以便為更好地開展體育教學、提升教育教學質量和培養全面發展人才提供參考。

一、高校體育課程設置現狀

（一）課程形式雜亂，缺乏一致性和規范性

就目前高校體育課程稱謂而言，有體育技術課、體育實踐課、體育理論課、體育必修課、體育選修課、體育選項課、體育必修項目課、體育必修選項課、體育俱樂部課、體育測評課、體育公共選修課、大學體育與健康課等多種叫法，稱謂五花八門。表面看來，高校體育課程設置較為豐富，能滿足不同學生的學習需求，體現了高校的體育教學特色。實地調查后筆者發現，面對豐富的體育課程形式，學生一頭霧水，不知道該如何選擇，很多高校體育教師也不知道這些稱謂是從何而來。高校體育課程形式的隨意性、無序性可見一斑，名目繁多的高校體育課實則難以體現高校體育課程的特點。

（二）課程設置不合理，難以發揮體育課程的“育體”和“育人”功能

目前很多高校體育課程設置依然是一、二年級必修，三、四年級停課但要進行學生體質健康標準測試，研究生直接不開設體育課也不進行學生體質健康標準測試。如此設置導致在高等教育階段學生的體育教育和鍛煉無法繼續下去，造成了三、四年級學生體質無法增強，研究生體質不如本科生的情況。

（三）片面追求開設體育選修課，弱化了體育必修課的功能

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，“高校要積極開設選修課程，盡快形成國家、地方、學校三級課程體系”。對此很多高校盲目跟從，毫不分析高校體育課程的特點，為了突出特色而開設一些所謂的特色選修課，最終導致必修課教學質量不高，而選修課形式化嚴重，體育課程教學不能反映大學體育課的特殊要求。

二、分析與思考

（一）對課程設置形式不清楚，導致課程設置混亂

體育課程按課程設置形式可以分為必修課與選修課。[2]

1.必修課。它是指根據課程計劃的統一規定，所有學生在校期間必須修習的科目。《學校體育工作條例》中第二章第七條明確規定，“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課”，第二章第九條規定，“體育課是學生畢業、升學考試科目。學生因病、殘免修體育課或者免除體育課考試的，必須持醫院證明，經學校體育教研室（組）審核同意，并報學校教務部門備案，記入學生健康檔案”。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中第五條也規定，“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一”。

相關規定下，很多高校又根據自身實際，將體育必修課（四個學期共計144學時）細分為兩大類，即體育必修項目課和體育必修選項課，這是可行的。體育必修項目課是高校自己設置的，要求學生必須學習的運動項目課，如游泳運動課、田徑運動課、太極拳運動課等。體育必修選項課是高校根據自身教學條件，從眾多運動項目中選定幾個運動項目作為教學內容來開展教學，學生可根據學習需求從備選的運動項目中任選一項進行學習。

2.選修課。它是指依據不同學生的特點，允許個人選擇修習的科目。《學校體育工作條例》中第二章第七條以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中第六條規定，“普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課”。目前很多高校的體育選修課均面對全校學生開設，形式主要有校內選修課和校外選修課、課內選修課和課外選修課等，學生可以選擇性的學習，也可以不學，只要畢業時選修課的總學分數達到學校的規定學分數，也能畢業、獲得學位。

（二）對大學體育教學目標和教材內容性質不明，導致課程設置混亂

從體育教學目標和教材內容性質上來區分，我國的學校體育將體育課分為體育理論課和體育實踐課兩大類。[3]

1.體育理論課。它是指向學生傳授體育、健康、國防的基礎理論知識和基本方法的一類課型，亦稱為體育健康教育課。體育理論課教學以教師講解為主，授課地點以教室為主，是一種按照體育教學計劃，在課堂上向學生系統地講授體育、健康和國防基本理論知識的課型。體育理論課的內容可以根據地方傳統、季節體育活動特點和重大體育節來安排，也可根據學校體育工作、體育教學目標及學生身心等的需要，按體育課程總學時的5%-10%作為理論課的教材內容。總之，理論課應緊密聯系實際，起到指導體育實際的作用。目前很多高校都開設體育理論課，一種做法是從每學期的體育必修課中分出一定比例來開展理論教學，另一種做法是獨立開設的理論課，即面向全校學生開設體育學類的公共選修課。

2.體育實踐課。體育實踐課指根據教學大綱所規定的教學內容要求，組織學生在體育場館進行身體活動練習的課。包括各種運動技能學習課、體育實驗課、體質健康標準測試課等。體育實踐課教學過程中教師常以講解、示范為主，并結合練習法、糾錯法、比賽法等多種教學方法，幫助學生迅速地形成正確的概念與表象，明確完成運動技能的要領和方法，使學生更快領會和掌握該項運動技能。體育實踐課教學過程中教師應充分考慮學生的身心特點，合理安排運動負荷，嚴格按照運動技能形成的規律，通過精講多練，使學生既能學習和掌握好動作技能，又能使機體活動能力得到提高與發展。體育實踐課的教學有嚴格的課程結構，其中課的基礎結構通常由課的開始部分、準備部分、基本部分和結束部分這四個相對固定的部分組成。課的具體結構是指課的各個部分具體的安排和設計，包括各個部分的教學目標、學生特點、教材性質、組織教法措施、密度和運動負荷以及時間分配等，教師嚴格按照教學步驟開展教學。

（三）對相關文件解讀不透徹，導致課程設置混亂

高校體育課程有別于中小學體育課，課程設置彈性較大，但課程設置是有據可依的，也就是說高校體育課的類型是根據體育教學目標、教材內容特點和學生學習的需要來劃分課的種類的。體育課型是由課的目標、內容、教法、學法、師生特點以及教學環境條件所決定的，不是想怎樣設置就怎樣設置的。

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《學校體育工作條例》，以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，高校在體育課程設置與建設上，要有目的、有計劃地充分利用校內外各種資源，有的放矢地進行教學改革和試驗。但改革和試驗不是盲從、不是隨心所欲。高校體育課程設置不可以脫離學生個體的生活、工作和學習而抽象地開展。在課程結構上，高校體育課程要講究個性化和多樣化課程結構，最大限度地滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的學習需求。學校在實際操作層面上，應構建一個全新的、多元的、開放式的、可持續發展的，可供學生選擇的課程體系，為新課程的開發提供新的依據與途徑。

三、建議

高校在體育課程設置過程中，要理清思路，弄清楚體育課程形式，依據高校體育教學目標和教材內容性質對體育課程進行科學的分類設置。其具體步驟如下。

第一步，對學校體育課程資源進行整合，明確授課對象，將體育課程設置為必修課和選修課。

第二步，課程分配。將兩類課程分別安排在一二年級、三四年級和研究生培養計劃中，即一二年級為必修課，三四年級和研究生為選修課。其中要明確的是，研究生也屬于我國高等學歷教育的組成部分，高校有義務面向研究生開設體育課。

第三步，課程規劃。選定必修課和選修課的構成，即必修課類型中的必選項目課有哪些，選修項目有哪些，選修課類型都由哪些課程構成等。此階段要考慮到大學體育分層教學的需要。

第四步，明確教學內容。根據教學目標和教材內容性質，確定必修課中哪些是以理論課形式開展教學，哪些以實踐課形式開展教學，比重占多少？確定選修課中哪些是以理論課形式開展教學，哪些以實踐課形式開展教學，比重占多少？

第五步，論證實施。收集反饋意見，組織專家進行論證，優化課程設置方案，并組織實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張樂天.教育學[M].北京：高等教育出版社，2007：164.

[2] 張樂天.教育學[M].北京：高等教育出版社，2007：168.

[3] 全國體育學院教材委員會.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，1991：108.

[責任編輯：陳 明]