CDIO在轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的作用

梁俊斌　蔣嬋　彭穎

[摘 要]獨(dú)立學(xué)院是我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，已經(jīng)成為國內(nèi)各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。但是，獨(dú)立學(xué)院受到母體高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影響，在設(shè)計(jì)自己的人才培養(yǎng)模式時疏忽了社會的需求，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以滿足社會需要。采用CDIO工程教育模式來轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，立足于社會的實(shí)際需要，以工程項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作和實(shí)施為背景培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到全面提升學(xué)生思考、協(xié)作和動手能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 CDIO 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0124-02

一、引言

自1999年第一所獨(dú)立學(xué)院成立至今，全國獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)達(dá)到320多所，在校生總?cè)藬?shù)超過400萬。獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要力量，是支撐各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)源泉。[1]由于獨(dú)立學(xué)院成立至今僅十多年的時間，在人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面均比較落后。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才既使學(xué)生符合社會需要又能夠讓學(xué)校在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展，是擺在獨(dú)立學(xué)院面前的一道難題。

雖然獨(dú)立學(xué)院非常重視自身能力和教學(xué)條件的提高和改善，也開展了不少人才培養(yǎng)模式方面的改革，但是效果并不理想。[2]綜合主要原因，是受到了獨(dú)立學(xué)院所依托的母體院校（舉辦獨(dú)立學(xué)院的公辦高等本科院校）的影響。獨(dú)立學(xué)院往往借鑒母體高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，而母體高校的模式主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，過于偏重理論學(xué)習(xí)。這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有一定的差距，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生并不符合社會上對應(yīng)用型人才的需求。

為了改變這一現(xiàn)狀，必須以社會需求為導(dǎo)向，大力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引入新的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。我們以計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為試點(diǎn)，引入了目前國際上較為推崇的CDIO工程教育模式[3]，作為提高本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。CDIO是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它包含4個方面：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。

CDIO以培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為目標(biāo)，通過模擬工程項(xiàng)目從構(gòu)思到運(yùn)行的整個周期，讓學(xué)生積極主動地參與到課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[4]它將人才培養(yǎng)分為4個層次：基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、個人能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)及工程系統(tǒng)能力建設(shè)。學(xué)生只有在這4個層次上都達(dá)到要求，才能獲得學(xué)校對其能力培養(yǎng)的認(rèn)可，即達(dá)到畢業(yè)要求。

二、CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

CDIO模式在國際上已經(jīng)得到較大范圍的推廣，具有嚴(yán)格且行之有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。自2000年美國麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院聯(lián)合提出這一概念以來，多個國際合作組織對它的定義、內(nèi)容、步驟、評估及考核等進(jìn)行研究，清晰地制定了相應(yīng)規(guī)范，使它在全球范圍內(nèi)得以推廣。

目前，CDIO的主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有12條，包括：以工程教育為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專業(yè)評估等。[5] 這12條標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多個國家的多所高校的實(shí)踐，被確認(rèn)是符合目前社會各行業(yè)對人才的基本需求的。因此，CDIO適合在獨(dú)立學(xué)院中推廣。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

CDID的意愿是為學(xué)生提供一種以工程項(xiàng)目整體實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為基礎(chǔ)的教育模式，它能為學(xué)生帶來實(shí)際項(xiàng)目中對具體事件的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的綜合思維訓(xùn)練和能力提升。它不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的動手能力，還能提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力以及洞察社會需求變化的眼光和決策魄力。

三、利用CDIO進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施

（一）基本條件

目前本校已初步建立了電工電子實(shí)驗(yàn)室、電工實(shí)驗(yàn)室、電力電子與電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)室、控制工程實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)原理與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)室等可用于工程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室。全校16個工科專業(yè)2200余學(xué)生享受到了各類實(shí)驗(yàn)室給他們課程學(xué)習(xí)帶來的便利，在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

但是，要開展CDIO模式的教學(xué)改革，還需要更多實(shí)踐性工程項(xiàng)目的引進(jìn)和外部企業(yè)的廣泛參與。因此，我們正在積極聯(lián)系各類企業(yè)，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或成立實(shí)踐教學(xué)基地。目前，廣西博聯(lián)信息通信有限公司、南寧日速電子科技等公司均有意與本校建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，計(jì)劃在人才培養(yǎng)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施等方面進(jìn)行長期的合作。

（二）實(shí)施方案

（1）制訂符合CDIO工程教育培養(yǎng)模式的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案主要包括3個部分：專業(yè)基礎(chǔ)知識教授、以工程項(xiàng)目為背景的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維及工程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案突出明確性和可操作性，課程設(shè)置要合理，重點(diǎn)結(jié)合具體工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。

（2）建立虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑怀鰧W(xué)生的自主性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。以網(wǎng)絡(luò)形式推出虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，不僅內(nèi)容更豐富、更靈活，而且滿足學(xué)生隨時隨地做實(shí)驗(yàn)的需求。

（3）制訂校外實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)方案

充分利用校外企業(yè)的資源，提供給學(xué)生更接近社會的實(shí)踐機(jī)會。如果開展合作的校外企業(yè)較少，可以引入企業(yè)技術(shù)人員到校指導(dǎo)，模擬企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境。

（4）制訂合理的考核體系

以工程項(xiàng)目實(shí)施為背景，考核教師的引導(dǎo)能力和學(xué)生的實(shí)施能力。重在考核項(xiàng)目完成的過程，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中紙上談兵的缺點(diǎn)，突出實(shí)際效果。

（5）制訂合理的人才引進(jìn)及培養(yǎng)方案

CDIO重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，需要具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與。我們從2個方面完善人才梯隊(duì)建設(shè)：積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，送年輕教師到企業(yè)跟班學(xué)習(xí)。

四、利用CDIO進(jìn)行教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

（1）人才培養(yǎng)方案方面

教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)緊扣工程項(xiàng)目的發(fā)展過程，從低年級到高年級不斷深化工程教育的培養(yǎng)。同時適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，改變計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程過分偏重軟件的現(xiàn)狀。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

大力引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，以更豐富的虛擬實(shí)驗(yàn)資源和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在課外自主開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的注意力集中到可操作的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中來。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

教師充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作以解決項(xiàng)目中的難題，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（4）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺乏是獨(dú)立學(xué)院普遍遇到的難題。我們也積極“走出去”和“引進(jìn)來”。“走出去”指積極聯(lián)系校外企業(yè)進(jìn)行合作，“引進(jìn)來”則是以更靈活的方式聘請企業(yè)技術(shù)人員到校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。

（5）教學(xué)資源的選擇

經(jīng)過國外多年的實(shí)踐，CDIO有大量的教學(xué)資源。但是，很多教學(xué)資源是各高校結(jié)合自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)的，不一定適合獨(dú)立學(xué)院使用。我們主要選用國內(nèi)同類高校的部分教學(xué)資源，同時結(jié)合本校的具體情況，投入人力物力開發(fā)新的資源。

（6）人才培養(yǎng)模式的更新

一個好的人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)社會需求的改變不斷進(jìn)行調(diào)整。我們制訂了人才培養(yǎng)模式更新計(jì)劃，每年對來校進(jìn)行招聘的企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解企業(yè)需求，然后根據(jù)企業(yè)的建議不斷修改課程體系和培養(yǎng)方案。

五、總結(jié)

CDIO教學(xué)模式在國內(nèi)外多所著名大學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，效果良好，符合社會對人才培養(yǎng)的基本需要。獨(dú)立學(xué)院受到母體高校的影響，目前缺乏行之有效的人才培養(yǎng)模式，存在與社會需要脫節(jié)的情況。因此，將CDIO引入獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)是可行的。我們以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為試點(diǎn)，探索創(chuàng)新的綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。下一步，我們將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和推進(jìn)全方位人才培養(yǎng)模式的改革，爭取為社會培養(yǎng)出更多更全面的高素質(zhì)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 楊雪琴，蔣奉君.以需求為導(dǎo)向構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[J].教育教學(xué)論壇，2014（9）：168-169.

[2] 陳文藝.基于“四系統(tǒng)合力”的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系[J].教育與職業(yè)，2014（9）：33-34.

[3] 莊哲民，沈民奮.基于CDIO理念的1級項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2008（6）：19-22.

[4] 王旃.基于約束條件的CDIO漸進(jìn)部署模式研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：44-47.

[5] 齊建家，劉財(cái)勇，閆雪梅，周威.CDIO教育模式下應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[J].科技與管理，2011（5）：127-130.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]