實踐育人角度下大學生就業能力提升對策研究

鄭雪花

[摘要]實踐是提升大學生就業能力的關鍵。文章分析大學生就業能力的結構和影響因素，就業能力實踐提升的原則性、目標所向，從實行專項化工作運轉的專業技能培養，推行學分制、考評制崗位體驗式的職業技能、職業精神實訓，搭建講實效、情感共鳴式綜合能力和素養開發模式等育人平臺，研究如何著實有效地全面提升大學生就業能力。

[關鍵詞]實踐育人；大學生；就業能力；提升

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537146

就業能力問題是大學生就業難和就業質量不高的突出原因之一。踐行“實踐育人”理念是強調學生的親身體驗，將知識內化為能力和素質，是學生知識學習和能力發展的基礎和動力。通過系統的就業實踐平臺促進專業技能的掌握、崗位基礎技能和職業精神的培養、綜合能力和素質的開發，間接滿足學生社會化的強烈需求，提高就業工作隊伍的成就感，增強相關職能部門的組織效能，提升高校就業工作水平和社會滿意度。

1就業能力實踐提升的內容、原則與目標

11就業能力的結構和影響因素

實踐屬性是育人的內在屬性，實踐是育人工作的重點難點。實踐的磨煉和體驗在學生成長成才中發揮著課堂教學無法替代的重要作用，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是培養學生興趣、發現學生特長，并將知識轉化為能力、智慧、精神、品格的必由之路和根本途徑[1]。大學生就業能力結構模型包含5個因子，分別是專業能力、人際影響、分析思考、職業認同和個性品德[2]。就業能力在性別、年齡、生源地區、學校類型、專業類別和社團干部級別等方面無顯著性差異，而在政治面貌、學歷層次、學生干部級別、實習單位聲望、實習單位評價以及參與就業指導情況方面存在顯著差異[3]。本文的就業能力提升的對策將從以上就業能力的結構和影響因素方面進行深入的理論思考和具體實踐研究。

12就業能力實踐提升的原則性

121將知識傳授與綜合實訓結合起來

在提升學生就業能力的過程中，既要重視系統的、科學的理論知識的傳授，也要將第一課堂、第二課堂、校內資源、校外資源緊密地結合起來，搭建平臺，開拓途徑來進行就業能力綜合實訓系統工作，避免理論空談導致的學生知行不一、知行脫節的情況。在具體工作中細化和強化科學有效的實踐育人模式，確保實踐活動經過科學設計，通過有效輿論引導、工作動員、制度保證和經費投入落實工作，借以考核、研究交流等方式來保證和檢驗育人效果，形成以學生為實踐主體，增強就業能力提升的自覺性、主動性，形成長效的實踐育人機制。

122在第一、第二課堂中踐行實踐育人理念

首先，在開展就業能力提升的工作中，高校要關注實踐本身的育人屬性和價值，將就業能力提升為第一課堂，如在職業生涯規劃課、就業指導課、創業課程上增加實踐育人的具體授課形式和內容。其次，在就業能力提升的第二課堂方面，要形成科學長效機制，加強對活動內容科學的規劃和指導，擺脫“純活動”形式，開展符合學生就業能力提升內在心理需要的有內涵的、體現組織效能感的實踐活動。通過具有實踐意義的第一、第二課堂的就業能力提升工程，滿足學生的內在發展需要，提高學生對就業工作的滿意度，增強就業工作的實效性，強化工作隊伍的成就感，達到育人的根本目的。

123以謀職目標牽引社會責任感和時代使命感的培養

在學生就業能力提升的過程中，要克服單純的“謀職教育”現象，應引導和訓練學生用長遠、發展的眼光來看待個人就業能力提升問題。通過實踐育人工作讓學生了解社會和國情，提高人生理想追求，將個人發展與地區發展、國家富強和社會的進步聯系起來。在提高專業實踐技能、崗位基本技能和綜合素質的過程中，強化社會責任感，培養服務他人、社會、國家、時代的使命感，更加有效地引導個人的職業生涯規劃和發展。

13就業能力實踐提升的目標所向

對于大學生而言，實踐強調其學生的主體性發展，以個性發展為前提，以實現社會化為目標，重在增強就業能力提升的自主性和實效性。實踐要適應學生的個性特點，滿足學生的現實需要，讓學生不斷肯定自我、完善自我和超越自我，增強自身在實踐中的自我效能感，實現個人就業能力的全面發展和良性上升循環，靠實力完成高質量就業需求，成為適合企業需要、社會發展的可用、可造人才。

就業能力提升的實踐工作是一項需要高校統籌、各部門和單位配合的系統、長期的工作。高校追求就業能力提升的實踐育人目標，能夠增強相關教學、管理和專業就業隊伍的實干意識和實干水平，督促隊伍自覺地加強理論的學習和實踐的探索，增強崗位的認同感和成就感，有利于建設一支穩定的、高水平的教師和管理隊伍。同時，高校隊伍的實干效果能夠不斷提高各部門的組織效能，真正實現以實踐育人為目標的工作模式，促進高水平就業工作和高質量的畢業生就業，不斷提升高校的社會滿意度和社會競爭優勢。

2搭建就業能力提升的實踐運行平臺

21實行專項化工作運轉的專業技能培養

從實踐育人的角度看，在學生專業能力提升上，要實行校領導牽頭，教務處統籌，各院系支持，學生各層管理部門配合的運行模式，在制定學生專業提升的專項管理制度配套的基礎上，提供專門的人力支持，搭建專業技能展示平臺，建立專業提升培訓、實訓基地，實行參與此項工作的教師、學生獎勵機制，推進各級、各項專業提升專項工作。

211發揮教學和管理隊伍的育人合力

學生的教學和管理工作是密不可分的，有專家研究指出：“對于學生發展有重大影響的事件有五分之四發生在課堂之外。”學校通過規范的、開放式的管理制度，聯合教學和管理兩大力量，加強溝通和協作，開展專業技能比賽，可含單項專業技能比賽和綜合專業技能比賽，讓學生有平臺實踐自己的理論知識，展現和提高自身的專業水平，感受學習的樂趣和滿足感，增強學習的自覺性和主動性，實現以專業技能比賽促進教師改進教學，以比賽促進學生主動學習的教學培養目標。

212建立校內職業技能鑒定培訓站、專業實踐中心、校外專業實訓基地

學校的專業設置和整體的人才培養機制應主動與市場相結合，多與企業加強溝通和聯系，建立系統規范的校企合作機制，推動學校職業技能的鑒定和培訓工作，從而充分有效地利用校內資源來推動學生就業能力的實踐提升。

學校可以統一制作學生在就業方面可能用到的各類資格證書匯總表并加以公示，特別需要對輔導員進行相關培訓，引導學生考取行業要求的工作職業技能證書，為就業準備更多的優勢。同時在單位目標考核的基礎上，根據專業特點要求建立專業校外實踐基地，實行定期專業實習和頂崗實習制。學校要統籌建立校內專業實踐中心，采取專項工作模式，專人負責的形式指導學生進行產學研相結合的工作模式。

213以各項獎學金評定為導向引導學生提高實踐技能

在課程設置中增加教學實習的比重，在評比、評選中增加專業成績的比例，可靈活將一定級別的專業技能比賽成績和專業研究成果作為破格評選的依據。借助資源設立專項或專業人才培養基金，牢固樹立服務學生的理念，想方設法、利用多方資源為學生提供途徑和平臺，引導和鼓勵學生根據自身興趣發展專項專業技能。

214支持開展創新創業教育

一方面，引導教師開設學生創新創業的相關實踐課程，如領導力開發課程、意志力培養課程、創業實戰課程等。成立高校實踐育人中心，設置專業實訓指導教師崗，組織和指導學生參與國家級、省級、市級的大學生創業創新的比賽以及相關項目的申報和運轉，跟蹤學生開展創業創新活動。另一方面，鼓勵教師開展應用型的創新創業的理論研究，從而有利于更好地指導實際工作。關于教師開展學生創新能力的理論研究和培養工作，要用具體的辦法和方式，如對于在學生創新創業教育上有貢獻的教師在考核、評比、工作量核定、職稱評審和職務晉升給予加分等方式來支持和獎勵。

22推行實踐學分制、考評制崗位體驗式的職業技能和職業精神實訓

通過相關制度規定和實際的引導，讓學生通過實踐體驗，將知識轉化為能力的過程。在實行課程實踐學分制和考評制的基礎上，讓學生在活動體驗和崗位中了解社會、發現自身的職業興趣、能力和職業價值觀，提升人生的理想和追求，培養職業精神和道德修養，有利于個人職業生涯規劃的實施和深化，不斷提高基本職業技能和職業精神。

221創新就業能力提升的相關必修、選修課程的內容和教學方法

學校應要求相關課程教師，在教學過程中增加課堂教學的實踐方法和環節，如運用專題教學、問題討論、啟發游戲、理論聯想、觀點辯論、節點互動、角色模擬、角色轉換、案例探討、學生講解、總結報告等開發學生主動性的方法進行課程教學。在課程考核中采取實踐學分制，突出過程化跟蹤教學，要求學生利用周末、節假日、寒暑假進行崗位的體驗實習，撰寫崗位體驗心得，要求以用人單位蓋章為準。

222在各項評先評優和各類培養發展中規定實踐內容要求

在學生評先評優和發展培養中，如綜合素質測評、評先評優、團內推優、黨員發展工作、干部的聘用和培養、畢業鑒定等內容中，增加社會實踐的內容和次數要求。比如，要求在學期內、學年內，有一定次數的勤工儉學、公益活動、志愿服務、暑期社會實踐活動、調研活動的經歷，通過現場匯報、撰寫心得體會、提交相關證明材料等形式進行驗證和考評。目的在于讓學生在真實的體驗中培養技能和操守，全面了解社會、行業和崗位的情況，在崗位中提高技能，樹立正確的“三觀”，提升人生追求，促進個體的社會化，磨煉意志，鍛煉品格，為步入社會做好更加充足的準備。

223實行實踐活動個人和團隊的表彰制度

學校學工處（部）要規范管理，要求校團委對各級團總支開展暑期社會實踐活動，在大一到大三的暑期，要求團總支有效組織團隊的社會實踐活動，在新學期初進行匯報、總結、評比和表彰。每學年進行社會實踐先進個人和素質拓展先進個人的評選，要求每一位學生根據興趣和時間安排，在課余時間或暑期積極尋找實習的崗位開展社會實踐體驗活動，以撰寫社會實踐報告、班級或年級實踐交流會、提交相關證明材料等形式進行核定、評選和表彰。

23搭建講實效、情感共鳴式綜合能力和素養開發模式

相關研究表明就業能力在政治面貌、學歷層次、學生干部級別等方面存在顯著差異。從實踐育人的角度結合相關的影響因素方面加強工作，能夠有效地提升學生的就業能力。

231加強學工干部隊伍、黨員隊伍的建設

學校以及各院系要從思想上重視發揮學生黨員隊伍和學生干部隊伍在學生教育管理工作中的作用，加強兩大隊伍的過程培養和使用，實行培養目標的考核制。可通過項目化工作和活動實行學生黨員和干部的實踐培育系列工程，通過各項助管、助教崗位和職務來提升兩大隊伍的綜合能力，通過崗位實踐、活動實踐、示范平臺來充分提升兩支隊伍的工作能力和個人素養，提升他們在學生群體中的朋輩影響力，發揮他們強大的朋輩影響力和先鋒模范帶頭作用，間接推動學生教育、管理工作的整體發展。

232提升校園活動的品位、提高活動的實效性

校團委及各級分團委，要明確活動的實踐育人的內涵，明確校園活動的主體是學生，通過對校園活動內容和質量的高要求，本身就是對學生綜合素質和能力的培養和考量。實行活動形式和內容并重，擴大活動的參與面，克服活動的表面化、形式化和簡單化，做到真正將學生教育、學生發展需要、學生興趣等各方面結合起來的受學生歡迎和喜歡，對學生成長有幫助、有引導和教育作用的校園文化活動。

233舉辦促進校園關系和諧的活動

學校通過舉辦校園藝術文化節、校園科技文化節、校園就業文化節、校園社區文化節、校園愛生節、校園教師節、校園感恩節等含人際關系互動、貼近學生實際、教師實際、校園實際、貼近時代發展的活動。同時，在校園和社區內進行全國道德模范、全國感動中國人物、校園十大杰出教師、校園十大杰出大學生的先進模范案例教育，增強學生的情感體驗，引發思想共鳴，提升綜合素質。

參考文獻：

[1]田煒明高校共青團“四維一體”實踐育人體系的研究與建構[J].教育與職業，2013（9）：67.

[2]李軍凱大學生就業能力的結構及影響因素研究[J].中國青年研究，2012（11）：92.