高職高專建筑設備專業《供熱工程》課程教學改革探討

嚴湘華

[摘要]文章探討了供熱工程課程教學改革，從課程設計和實踐的角度出發，以項目為載體設計工作任務，組織教學內容，培養學生在工程項目中查閱資料、分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]供熱工程；項目化教學；課程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537194

目前建筑業企業要求未來的工程技術人員具備更多新的專業技術和更高的綜合素質，這就對高職建筑設備工程技術專業《供熱工程》課程的教學方法和手段提出了新的挑戰。《供熱工程》作為高職建筑設備工程技術專業的一門職業技術課，其課程教學內容及方法，必然要符合行業的發展要求，力爭培養出能夠應用新技術、新工藝，解決實際工作中遇到的各種問題的實用型、技能型人才。傳統的高職教學模式在很大程度上抑制了學生學習的主動性和綜合掌握專業知識的能動性，并在一定程度上阻礙了學生創新能力的發展。為此，有必要對該課程進行改革。

1課程設計理念

11課程定位與性質

《供熱工程》是建筑設備工程技術專業的核心職業技術課。所學習的內容即為崗位的工作內容，通過本課程教學使學生掌握《供熱工程》的基本知識和基本技能；培養學生供熱工程的設計能力、供熱管網運行管理能力、供熱工程施工能力；以及能運用所學基本知識解決工程問題的能力。該課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用，它要以《建筑概論》、《流體力學泵與風機》、《熱工學基礎》課程的學習為基礎，也是進一步學習《建筑安裝工程造價》、《計算機輔助設計》、《工程施工組織管理》等職業崗位課的基礎。

12課程設計思路

在課程設計時，依據專業培養目標構建《供熱工程》的知識能力與職業素養相結合的課程目標。該課程注重學生供熱系統認知能力、供熱系統識圖能力、供熱系統設計能力、系統運行管理等能力的培養。本課程設計理念有以下特點。

（1）以職業能力培養為重點，以工學結合為切入點，以實現“做中學、做中教”和“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”的教學目標，與行業企業合作共同進行課程開發與設計。

（2）以建筑采暖工程項目實施為導向，突出 “供熱技術”能力目標，以學生為主體，以任務為載體，以能力訓練為手段，涉及“供熱知識、供熱理論、供熱實踐”一體化課程。

2課程教學設計

21教學模式

在教學過程中，設定“專業核心課程教學”和“項目訓練教學”相結合“教、學、做”一體化的教學模式，即將知識和技能隱含在訓練項目中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動上，理論知識的組合按照實踐訓練任務的相關性進行，不同的任務按照不同特點，組合對應的訓練項目和理論學習，讓學生融入工作情景，經受實際工作的鍛煉，提高他們分析問題、解決問題的能力。

22教學內容的組織與安排

根據供熱工程設計的工作工序和工程特點，將本課程劃分為九個知識模塊，每個學習模塊的學習內容、技能內容具體要求見下表。

23教學方法設計

課程采用“專業核心課程教學”和“項目訓練教學”相結合的教學模式，以采暖施工圖設計為載體，將教學單元設計成單項任務，課程教學實施以學生為主體、以教師主導的“做中學，做中教”的教學方法，實現學習過程與工作過程的統一，突出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。實現理論與實踐一體化，教學與評價一體化。在這種教學模式下，針對不同學習內容，采用多種教學方法。

（1）PowerPoint課件演示。利用PowerPoint課件多側面、多層次地演示教學內容。主要用于設備介紹、工作原理分析和知識點的總結等方面。例如采用PPT課件展示供熱系統的形式效果很好。

（2）現場板書授課?，F場板書主要用于臨時詳細表述某個部分的教學內容，和PPT課件結合使用。例如公式的演繹，細部構造示意圖等均使用現場板書進行，教學效果很好。

（3）現場參觀?，F場參觀的目的是提供實物系統的環境來增加學生的感性認識。例如已建或在建的建筑供熱系統的參觀，為同學們牢靠掌握本課程的理論與實踐知識提供很好的平臺。

（4）項目教學法。將一個獨立的工程的項目，交由學生自己處理。其包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。在“項目訓練教學”中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，人人參與創造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學習過程成為學生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和能力，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。其教學過程按照：

（1）發放任務單，提出引導性問題；

（2）教師講解完成工作任務所涉及的知識；

（3）教師演示→學生分組操作或討論；

（4）學生自評、互評；教師評價，指出不足，學生整改。

24教學考核方法

建立以“知識為輔、能力為主、過程為主、結果為輔”的課程評價標準。本課程由綜合能力訓練項目貫穿始終，考核以平時課堂表現、學生完成的項目作品、課內外訓練項目進行考核。

綜上所述，課程基于工作過程的“專業核心課程教學”和“項目訓練教學”相結合的教學模式，符合高職教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育人才培養目標和職業能力的要求。

參考文獻：

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