語文教學課堂提問芻議

徐燕

一、提問貫串教學過程

教學過程是教師根據教學要求有計劃、有目的地對學生不斷提疑設問并引導學生不斷開動腦筋去釋疑答問的過程，學生在這個過程中，逐步獲得知識，鍛煉能力，發展各種優良品質。

而課堂提問就是啟發式、有效式教學的一種重要形式，課堂提問往往貫串于教學全過程。教師根據學生已有的知識經驗，通過口頭回答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力，培養能力，課堂提問是一種有效的教學方法。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

課堂教學提問，既包括教師的提問，也包含著學生的提問，但主要的是指教師的提問。對教師而言，“提問”包含兩個方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內容和提問方法。把握好這兩個方面的內涵，對于提高教學質量至關重要，更影響著學生思維的訓練。

二、“隨意提問”的危害

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說，教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術。誰要想掌握好教學和教育的過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術。因此，教師在課堂上要注意，不能隨隨便便、隨心所欲地提問，這樣不但起不到應有的效果，反而學生往往會“啟而不發”，達不到預期之效。

教師在課堂提問時，要注意三個不可：一不可未經認真思考即“隨口而至”的問。這種問與答沒有美感與激發力，桎梏學生創造性思維的發展，在很多時候窒息著課堂教學的氣氛。二不可在學生思維沒有進入問題情境時就頻頻發問。三不可“以問代教”，用“滿堂問”來統領教學。中學語文教學歷來習慣過多地提問，特別是新課標要求的“互動”教學，完全把整堂課當成“師問生答”的“問答”課。學生被諸多問題牽著鼻子走，他們往往是在一個接著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付，沒有時間進行思考。

久而久之，就會渙散學生的注意力，挫傷學生思考的積極性，阻礙學生思維能力的發展。因此，教師提高提問的科學性、技巧性和藝術性，勢在必行，教師一定要課前精心設計課堂提問。

三、精心設計課堂提問的原則

首先，最重要的是教師必須立足文本，鉆研文本，然后排列出諸多問題，再作認真篩選。篩選的原則是：關鍵性問題非問不可得，留；有些問題略去無礙的，刪。其次，在提問順序上也要全盤考慮。哪些問題應放在教學前問，哪些問題應放在教中問，哪些問題應留在教后問，都要設計好。另外， 為了提高學生思維的積極性，還可在課堂上設計一些無需回答的反問。再次，為使得課堂提問更明確、具體、有針對性，教師在備課時還要進行自我解答，測定提問的難度。

課堂提問設計要達到嚴謹性、針對性、新穎性、有效性的統一，就應具備以下特征：1.針對性。提問要緊扣教材內容，切中重點、難點，使學生準確、高效地掌握所學的知識。2.明確性。提問要目的明確，內容具體，語意清楚。使課堂流程在教師的調控下順利進行，減少彎路，做到教學的最優化。3.思維性。問題要有一定的思維強度，能激勵學生認真思考問題，鉆研課文，答案需要經過分析、綜合、比較、概括等思維活動才能得到。4.精要性。問題不是越多越好，要精練，要能起到“問一”而“反三”的作用，使學生能利用自己以往的知識、經驗去分析、解決現在的問題，從而能獲得新的知識。5.合理性。問題應從學生的實際能力出發，找準提問的契機和角度。設計好的問題要有難易層次，一步一個臺階，循序漸進，力求問題的圓滿解決。6.發散性。問題要有啟發性，要能拓展學生的思路，能調動學生學習的積極性、主動性和創造性。促使學生放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，多角度、多層次地思考問題，形成一種思維輻射網絡。7.激勵性。提問要親切、和悅，要能喚起學生的求知欲望，激發他們的創造興趣，使他們的興趣在關鍵環節上一直處于應激狀態，會學，樂學，愛學。訓斥、譏諷、謾罵等低劣的做法萬不可取，這會傷害學生的自尊心，讓他們視學習為畏途，望而卻步，最終導致教學的徹底失敗。

當然，在這個教學過程中，要注意掌握“適時”的原則。每次提問后，要根據問題的難易度作適時的“停頓”，給學生足夠的思考時間。

四、有效提問的類型

1.懸念型。教師提出問題，引出懸念，讓學生注意研究課文，激發他們的探究興趣，從而去尋求問題的答案，學生的學習興趣一下就被激發出來了。

2.興趣型。教師精心設計的新奇蘊疑的教學提問，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師的提問如果能激發學生學習的動機和興趣，他們就有了學習的原動力。在課堂上，教師要讓學生經常感受到所提問題蘊涵的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性。

3.比較型。語文教學中常用對比手法進行教學，為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促使學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。要舍得花工夫，才能收到“舉一反三”、“溫故知新”之效。

4.發散型。學生在掌握了課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，還可以對學生加強人文精神的教育。

5.創造型。教師要關注學生的發散思維和逆向思維，關注學生態度、情感等方面的反應，提出的問題要達到“一石激起千層浪”的良好效果。教師所提出的問題應該是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個標準答案。提問要帶有假設性，能提供廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度去分析、思考問題，提出自己比較獨特的看法。

6.矛盾型。問題是思維的路標，矛盾型提問旨在從思維上設置對立面，激發學生認識上的沖突、論爭。當學生在頭腦中存在矛盾時，學生最愛思考，思維最活躍。

7.階梯型。對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。用一連串的問題由淺入深，逐層深入，啟發學生對問題的逐層深入的了解。

課堂提問是教師的一項基本功。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，更能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。教師要善于從教學的實際出發，認真研究課堂有效提問的科學性、藝術性，努力獲得最佳的教學效果。