“讀”書三步曲

葉菪

摘要：隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，對學生語文素養的提高起著非常重要的作用。低年級是學生學習閱讀的起步階段，顯得尤為關鍵。

關鍵詞：低年級 課外閱讀指導 共讀

低年級學生正處在人生的起步階段，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己的茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘老先生曾說過：“老師課堂上講的占多少，課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老的這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力中的巨大作用。那如何引領學生走上這奇妙的閱讀之路？作為低年級的語文教師，我認為可以分三步走。

一、聽我讀

世界上沒有不愛聽故事的學生，故事是學生認識世界的一扇窗口，它豐富奇特地想像和大膽的夸張深深地吸引著學生。由于一年級的學生識字比較少，有意注意時間較短，很難進行自主的課外閱讀活動。因此，在這段時間，學生聽我讀故事成了課外閱讀的一種重要形式。“啪啪啪——故事開始啦——”每天隨著這個聲音在教室里想起，學生馬上會安靜下來，一個個豎起了耳朵，瞪大了雙眼。就這樣，一學期我和孩子們一起講完了《安徒生童話精選》，還有十幾首兒童歌謠，如“搖啊搖”“小老鼠”“蝴蝶姑娘嫁丈夫”等。這樣的舉動沒有給學生閱讀的壓力，讓他們在輕松愉快的氛圍中悄然地走進文學的世界。而且，在這個過程中，我收獲了一些意外的驚喜：由于學生天天在聽故事，自然而然的，他們能在課堂上聽得更專心、更細心。由于故事內容豐富多彩，學生聽完后的理解表達方式也多種多樣。

（一）“畫故事”，妙趣橫生。

畫畫對孩子們來說是一件快樂的事。他們通過隨意的線條和色塊，表達了自己的一種感覺，一種想象、一種心情……在學生的世界里，畫畫是一種直觀而生動的表達方式。聽完故事后，一些學生把故事、兒歌畫出來，有的學生用鉛筆涂滿紙面告訴我，他聽完《賣火柴的小姑娘》心里難受死了。有的學生用水彩筆畫了一頁泡泡告訴我這是“海的女兒”……雖然他們畫的線條不流暢，色彩不和諧，布局不合理，非常幼稚。但是，這是學生理解故事的另一種表達方式。文字是一種言語的表達，畫畫是一種線條與顏色的表達，而這兩種表達之間的轉換，正是學生玩味閱讀的過程。“畫故事”，其實畫出的是對書的熱愛，是對閱讀的親近。

（二）“編故事”，奇思妙想

低年級的孩子想象力豐富，他們不受條條框框的束縛，天馬行空，在他們的世界沒有什么不可能。有個學生在聽了《皇帝的新裝》后，提出了問題：“后來皇帝怎么辦的呢？小偷怎么樣了呢？”我把問題拋給了學生，學生的回答非常精彩，有的學生說皇帝變好了，騙子被殺了;有的學生說皇帝氣極了，再也不天天換衣服了，騙子把錢分給了老百姓。有的學生聽完《丑小鴨》，告訴我丑小鴨雖然變成了白天鵝，但它沒有忘記自己的媽媽，還是和她生活在一起。雖然他們編的故事很簡單，不夠生動，但充滿了童趣童真。

二、跟我讀

進入了二年級，學生的識字量有所增加，教師每天讀幾個故事已不能滿足他們的需求，這時，可以讓學生自主閱讀了。隨著活動的進行，我發現學生讀書的興致很高，但不夠深入。有的學生只看書中精美的圖畫，三五分鐘就看完一本書;有的學生只關注故事的情節，連主人翁是誰都不知道。因此，教師必須給予及時的指點和提醒，讓他們“跟我讀”。

（一）閱讀“小問號”

為了讓學生能深入的閱讀，我要求學生按順序看懂文章。每讀一本書或一篇文章，都要先通讀全文，（一遍不行就兩遍，直到讀通為止，哪怕每天只讀一頁），然后弄明白事情發生在什么時候，什么地方，主人翁是誰，事情是怎樣發生的（文章中先說什么，再說什么，最后說什么）。當你能回答以上問題時，就可以讀下一篇文章或另一本書。漸漸地，學生能耐下心來把文章讀上五六遍，甚至更多。

（二）閱讀“小符號”

低年級學生年齡小，對有些字詞句不能理解。教師可以指導他們把這些難點劃出來，做上記號，通過查字典或向別人請教，也可以在班級閱讀課的“解疑答惑”這個環節提出來，大家一起來討論。這樣，學生在閱讀的過程中，也開始認真讀文字了。

（三）閱讀“小卡片”

“不動筆墨不讀書”是一條讀書的至理名言。當學生能坐下來認真閱讀時，我又增加一項內容：閱讀小卡片。具體是這樣的：卡紙可由學生自由選擇，形狀也由學生自由制作，讀一本書，做一張個性閱讀成長卡。上面記錄這樣的內容：序號、書名、認識的主要人物、我的收獲（新認識的的字詞、好的詞語、句子等）、讀完的心情。這些卡疊加起來，一個月一交流，一學期就能看到學生閱讀成長的腳步了。

為了更好地激發學生課外閱讀的熱情，我還開展了豐富多彩的課外閱讀系列活動，評選出“創意先鋒”（閱讀卡設計的巧妙新穎的學生）、“妙筆生花”（記錄認真并且內容充實的學生）、“勤勞蜜蜂”（閱讀數量多的學生）三類獎，我們面向全體，人人參與，基本人人能獲獎，有的可以同時獲幾個獎。獲獎同學可以在記錄卡上獲得一個獎勵圖章，并且為自己的成長記錄表增添分值。這個活動并不在于評優，而是通過展示交流起到督促閱讀的作用;通過評價收到體驗成功，鼓勵閱讀的效果。

三、我們讀

在學生自主閱讀的過程中，由于少部分學生生字掌握不夠多，理解上有障礙，因此，閱讀速度比較慢，興趣也不濃。怎樣將全班學生讀書的積極性及讀書的深入程度調動起來，就成了我的一個困惑。一次偶然的事件，讓我產生了師生共同一本書的想法。那是一次晨讀課上，給學生布置好讀書任務后，我捧起一本兒童文學書看，看到精彩處忍不住讀起來，學生一個個好奇的看著我，課后，有兩三個“好事者”問我：“老師，你看的什么書呀？能給我瞧瞧是什么題目嗎？”幾天后班上就有了幾本和我一樣的書。低年級的學生有著強烈的“向師性”，在他們看來，老師讀的書一定是很有意思、很好看的。當我向學生宣布“同讀一本書”這個消息時，沒想到他們個個臉上喜笑開顏，非常的積極。我們首先共同閱讀的是意大利著名作家亞米契斯寫的《愛的教育》，每當我們讀完一則小故事，就一起來討論，談談自己的心得體會，在這部處處洋溢著愛的的小說中浸染愛的教育。

在師生同讀的過程中，學生的閱讀興趣被激發，教師又進行了統一的指導，提高學了生的閱讀能力，同時把我和孩子的心連到了一起，讓我們更融洽。

當然，師生同讀還要和學生自主閱讀結合起來，這樣，對那些閱讀快的學生來說才能“吃得飽”

“閱讀是為了活著。”為了每一個學生活得更健康、更快樂，我們該引領學生踏入閱讀的行列。讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，從書中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（責編 張景賢）