加強實驗教學 培養學生能力

陳文榜

摘 要：生物學是研究生命現象的科學，實驗教學是理論聯系實際的一個重要手段，加強實驗教學可發展學生諸多能力，通過觀察，比較，描述，整理記錄等活動，學生的觀察力，形象思維能力，分析歸納能力得到不斷發展，設計實驗和創新實驗的能力，解決問題能力，組織能力等都將得以鍛煉。

關鍵詞：生物教學；實驗教學；能力培養

生物學是研究生命現象的科學。而實驗教學就是通過實驗進行教學，實驗本來是人類探索和改造客觀物質世界的重要手段，是人類實驗活動的主要形式。研究生命現象的過程，必須通過肉眼或借助器具對生命現象進行觀察，有時還需進行培養觀察對象等其它研究活動。在中學期間，生物的演示實驗和學生自己動手的實驗有很多，僅識別和使用生物儀器、模型、標本、玻片和掛圖就達到400多種。這些實驗活動貫穿在整個生物教學過程之中。通過觀察、比較、描述、整理記錄等活動，以及親自動手解剖動物，制造標本，操作儀器或工具等，學生的觀察力，形象思維能力，分析歸納能力得到不斷發展；通過想象，假設能力，設計實驗進而有所發現的能力和創新實驗的能力，且在實踐操作中解決問題能力，組織能力等都將得以鍛煉。因此，實驗教學是生物教學中理論聯系實際的一個重要手段，加強實驗教學可發展學生諸多能力，提高教學實際效果。

1 高度重視 落到實處

隨著生物科學的迅猛發展，實驗教學越顯得重要，特別是在當前的生物教學改革潮流中，世界各國都把加強實驗教學，提高教學質量作為主要環節來抓。我縣的中學生物教學也日益重視實驗教學。在中學里，對學生進行生物教學時，除了在課堂里講授一些生物科學的基本理論和基礎知識外，還進行實驗方法和儀器設備運用的指導，指導學生按照指定的條件去進行生物實踐活動，觀察，探討和研究生命的現象，從而獲得生物的感性和理性知識。通過實驗，學生對生物體和生命現象獲得感性認識，并鞏固，驗證和深刻理解課本中所學到的理論知識。例如，在植物學實驗中，學生利用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞和番茄果肉細胞后，對肉眼看不清楚的細胞結構有了比較深刻的認識；在動物學實驗中，學生能親自解剖魚、青蛙、小白鼠以后，對這三種動物心臟的結構有了感性認識，有關心臟進化規律的理論就容易理解了，這樣使學生獲得課本知識，真正提高學生的生物科學素養。

2 切實實施 培養學生實驗能力

生物實驗教學也可以培養學生各方面能力。當前教學改革的重要目標之一，就是要培養學生的能力，而提高學生實驗工作水平也是素質教育中的重要組成部分。切實實施生物教學對培養學生觀察，動手，思維和自學能力方面可以起到重要的作用。

2.1 借助儀器 培養觀察能力

生物實驗教學中有大量的教學內容要求學生用肉眼，放大鏡，顯微鏡，解剖鏡來觀察，如生物體的形態，結構，生理現象等。學生經過多次的觀察，可以培養觀察能力。

2.2 儀器使用 培養動手能力

生物實驗需要學生學會使用顯微鏡，放大鏡，解剖鏡和其他器具，需要學生學會解剖，麻醉，配制藥劑，處理材料等生物學實驗操作技能，需要學生把觀察到的生物形態，結構描繪下來，從而培養了學生的自己動手能力。

2.3 分析現象 培養思維能力

生物實驗要求學生根據觀察到的生命現象，在教師的指導和啟發下，探討這些現象產生的原因，并與所學到的基礎理論知識聯系起來。有些實驗教師可以讓學生自己設計，自己動手操作，自己發現問題和解決問題，從而培養學生的思維能力。

2.4 課前預習 培養自學能力

生物實驗前，要求學生預習課本和閱讀實驗資料或者參考其他書刊，要求實驗小組長首先做好預習，以便在實驗中協助教師輔導同學，并逐步帶動幫助本組成員完成預習，推動每個學生完成有效預習，長期堅持去做，學生的自學能力必能得到培養。

2.5 滲透情感教育 培養良好實驗習慣

實驗教學還可以對學生進行品德教育，這也是滲透素質教育的一環。生命現象有自己獨特的規律，如，生物體是一個完整的個體，它與生活條件相適應，具有多樣性和統一性的特征，是發展的運動的延續性的，生物界是在不斷進化的，等等。這些生物規律通過實驗教學來驗證，學生能更深刻認識生物規律，有利于培養辯證唯物主義觀點；另一方面，學生參加實驗，必須遵守實驗室規范守則，在教師指導下，按照實驗步驟有條不紊地操作，增強了組織觀念和遵守規則、紀律的意識，學生在實驗時必須愛護儀器、設備、節約材料和藥品，實驗完畢后要清潔用具，歸還原處，這樣就可以培養愛護公共財物和節約的美德，學生在實驗中必須互相配合幫助，小組長需要熱心輔導同學實驗，培養了互愛互助的優良美德。生物實驗研究的過程必須認真、嚴謹，才能如實地反應實驗的結果。例如，實驗方法中規定使用試劑的溫度，濃度，PH值等，都要嚴格照辦，一絲不茍，不能隨便處理，否則，實驗結果則不準確。所以在實驗的過程中，要逐步培養學生具有嚴謹的科學態度和求實的工作作風。教師在實驗中要求學生把實驗需要使用的材料，儀器，用具要按照一定的位置整齊地排放在實驗臺上，好像醫生治病人動手術時，刀、針等各種各樣器材都要排列有序，使用時十分方便，不會手忙腳亂，拿錯用具或找不到用具；實驗結束后，要將儀器、用具清洗干凈，放回原處，廢棄物要扔掉指定的廢物箱中，把實驗臺整理清潔后才能離開，這樣層層而久之做法，就能使學生養成井然有序的工作習慣。生物實驗中使用有毒，易燃的藥劑要嚴格處理，不發生事故，用過解剖刀、剪刀、刀片等要加熱高溫消毒滅菌工作，從而培養學生注意安全防患于未然的教育，通過實驗又可以教育學生愛護財物，節約用水用電等勤儉節約的好習慣。

實驗教學的含義不同于一般的實驗，如，自然科學和社會科學實驗，它是在特定條件下的教與學的活動，它的實質是學生在教師指導下，借助實驗儀器設備和實驗手段，選擇適當的方法，將預定的實驗對象的某些屬性呈現出來，進而揭示實驗對象的本質，使學生獲得感知，真知，從而達到對學生進行智商教育的目的。實驗教學的這一性質，決定了它進行教學活動的特有規律，表現出它不同于課堂理論教學的特征，也決定了它在學生整個智商教育過程中不可被其他教學形式所能取代的地位和作用。

教育部在《關于加強中小學實驗室和儀器設備工作的若干意見》中明確指出在人才質量因素中，就科學文化知識方面來說，我們不僅要讓學生學到一些基礎知識，還要加強能力的培養。知識和能力是兩個具有不同含義的概念，知識是發展能力的基礎，無知必無能，而能力的培養要以一定的知識和技能作為基礎。在強調能力培養的同時，切不可貶低忽視傳授知識的重要性。同時，還應該注意到有了知識也未必真有能力，知識是考研灌輸的，而能力是不能灌輸的，一味傳授知識，而廢棄能力的培養，往往會使學生成為高分低能達不到培養目的。一定的能力只能通過相應的實踐活動的鍛煉才能得以發展，如不通過實驗觀察就不可能發展觀察的能力，不通過設計實驗，進行實驗，分析實驗等鍛煉就不能發展實驗的能力，如不通過想象創造的實際鍛煉，就不能發展想象能力和創造能力。總之，不管是動腦的智能或者動手的技能，都只有通過相應的實驗活動才能得以發展，才能轉化為能力。

中學生生物實驗種類較多，可分為演示實驗，學生實驗，邊講邊實驗，課外實驗。實驗教學課程為學生提供親自觀察，動手實踐并運用各種感覺的機會，誘發學生的學習興趣，深化他們的理性認識，使他們牢固掌握基礎知識，這將會促進教學質量的全面提高。可見，生物實驗教學是學校開發學生智力，培養學生技能，理論聯系實際的重要方法，所以應重視生物實驗教學。一個受到過良好的科學啟蒙教育的學生，將來無論是掌握生產技能還是開展生產改新都會有較強的能力。他們觀察思維，動手操作分析問題，解決問題，實驗設計，創新都是現代社會對勞動者不可缺少的。