論新疆博州地區開展微課教學的必要性

李潔星

【摘要】研究“微課程”的理論價值就在于它是一種創新的教學思想，是走在教育改革最前列的教學理念。它翻開博州地區“微課”建設的首頁，使博州地區的教改跟上全國的教改步伐，為邊遠地區開展“微課”活動樹立一個可以參照的樣板。為學生提供一個優秀的學習平臺，為培養社會主義接班人作出更大貢獻。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 信息化 創新

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0245-01

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

一、問題的提出

當前國內外都出現了一股“微課”熱，它是教改大潮最前沿的浪花，與傳統教學模式相比，具有無可比擬的優勢。為了使博州地區的教改跟上全國教改的發展形勢，特提出“博州地區開展微課教學的必要性”這一問題進行研究。

二、背景分析

微課程起源于美國。美國科羅拉多州的林地公園高中是一個位于落基山的山區學校。由于學生分散且距離學校很遠，學生將大量時間花在上學和放學回家的路上，而且常常有學生因各種原因趕不到學校上課的時間而缺課，因此跟不上學校的學習進度。這種情況使該校的老師產生了改革課堂教學形式的想法。2007年春天，林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了課堂教學視頻，并把這些視頻和PPT演示視頻上傳到網絡，用來幫助那些缺課的學生補課。然而令他們沒想到的是許多沒缺課的學生也喜歡看這些教學視頻，后來，他們在網站上放置了數千段免費視頻課程，而通過網絡參與他們的課程學習的學生竟高達5千余萬人。

“微課程”教育在西方發達國家非常盛行，有的國家還建立公共免費的“微課程”網站。例如英國教師電視網站的微課視頻資源建設從2004年開播，后來視頻資源服務器無法承受來自全世界范圍的巨大訪問量而關閉，后來那些精品微課視頻轉讓給了英國內的其他網絡運營商，并且繼續免費開放使用。又如美國的施瓦茨創建了一個“英語中心”網站，對“英語學科專業微課視頻應用”進行研究。該網站提供9000多個視頻，學生可以自由選擇視頻學習。該網站2012年還被某雜志評為50個獲獎網站之一。

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念，經2年的探索發展，到了2012年，在全國教育界迅速發展。各個級別各種類型的徽課作品的征集、評選、競賽、應用推廣等活動如火如荼地開展。

微課開創了教育信息化的新時代。當前信息化技術與各個行業實務相融合是潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012 年3 月下發《教育部關于印發< 教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）>的通知》，又于同年5 月頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5 號文），2012年12月成立了教育部職業院校信息化教學指導委員會，這些都對信息化技術在職業教育中推廣起到了非常大的促進作用。另外，教育部通過主辦全國職業院校信息化教學大賽等一系列扎實的工作，推動教育信息化方面卓有成效。微課程教學正是在這個背景下逐漸成長起來的。

新疆博州地區地理位置偏遠，自然環境惡劣，冬天冰封大地，學生上學困難，與內地相比，博州地區更需要微課教學。但是與國內外微課熱的形勢相反，博州地區的微課教學還是一片空白。

外部環境在催促，內部環境在召喚，新疆博樂地區開展微課教學勢在必行。

三、開展微課教學的意義

微課程一誕生便以其強勁的生命力迅速傳遍世界各地，并發展成以微課程為核心的教學模式的改革——翻轉課堂。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式。在傳統的課堂上，教師在課堂上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。而在翻轉課堂這種模式中，學生按自己的步調、節奏觀看教學課件學習課程內容，通過在線方式與同學及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，教師在課堂上引導、輔助學習。從理論上看，它把以前提出的先進教學法如“啟發式教學法”、“討論式教學法”、“學生主體教學法”、“案例教學法”、“情景學習教學法”等等都含在其中了。研究“微課程”的理論價值就在于它是一種創新的教學思想，是走在教育改革最前列的教學理念。

1.有利于學生主體教學法的貫徹。

微課教學視頻簡短精煉，針對性強。大多數的都在十分鐘左右，這個長度正好控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生心理特征；而每一個視頻都鎖定一個特定問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；這些視頻還具有暫停、回放等多種功能，方便學生自我控制，使學生可以自主掌握學習的進度和節奏。

2.體現了互動教學法。

微課教學信息明晰清楚。在微課視頻中學生能夠看到老師的板書，同時聽到老師講解的聲音。與傳統的觀看教學錄像的不同的是學生還可以通過網絡互動。在回到課堂后則是學生提問老師回答，或師生共同討論，充分體現了互動教學法。 3.微課與“翻轉課堂”結合大大提高了教學效率。

微課程重新建構了學習流程。傳統教學中第一步驟是“信息傳遞”，就是老師將知識傳授給學生；第二個階段是“吸收內化”，就是由學生在課后復習和完成作業。由于“內化”是在課外，學生有疑惑也得不到解決，長此以往就會失去學習興趣。微課的“翻轉課堂”則對傳統教學流程進行了“翻轉”：“信息傳遞”由學生在課前完成；“吸收內化”則在課堂上完成。學生課前就知道該提的疑惑問題，這樣在課堂上的師生互動就是有的放矢。同學之間的交流更是互相啟發，加快吸收內化過程。這樣就大大提高了教學效率。

4.方便學生鞏固所學知識和查漏補缺。

一般情況下，每個微課視頻都會帶幾道習題，供學生檢查學習情況，如果學生習題完成不好，可以再看一遍視頻，直到弄懂為止。還有不懂的再到課堂上問老師。對于學生解答習題的情況可以通過網絡反饋給老師，以便老師針對學生具體情況進行教學。微課視頻還可以方便學生單元和期末復習。

5.學生可自主選擇適合自己的課程學習。

對于職業院校的學生來說，微課教學還有一個極大的優點，那就是學生可以根據自己的興趣、特長及就業方向等，自主選擇適合自己的微課程進行學習。

總的來說研究“微課程”的意義在于提高職業學校賴以生存的教學質量，為祖國培養出有用的高級操作型人才，為高一級院校培養出高質量的生源。

四、結束語

對微課教學的研究翻開了博州地區“微課”建設的首頁，使博州地區的教改跟上全國的教改步伐，為邊遠地區開展“微課”活動樹立一個可以參照的樣板。為學生提供一個優秀的學習平臺，為培養社會主義接班人作出更大貢獻。

參考資料：

[1]吳秉健.新媒體聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望.中小學信息技術教育[J]. 2012（11）

[2]楊輝.小議微課.時代教育.2013（07）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志.2013（04）