多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用

白璐

【摘 ? ?要】學(xué)校開(kāi)始使用電子白板后，感受了多媒體在生物教學(xué)中的作用，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?生物教學(xué) ?教師 ?學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.035

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來(lái)的巨大變革。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而在我國(guó)廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校中，沒(méi)有條件也沒(méi)有能力開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。因此，教師只能在講臺(tái)上照本宣科，長(zhǎng)此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無(wú)形地給生物教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，使我們山區(qū)的生物教學(xué)見(jiàn)到了曙光。多媒體教學(xué)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)。”多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，我們知道細(xì)胞膜是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化卻顯得無(wú)能為力，在講述時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體來(lái)輔助教學(xué)，展示草履蟲(chóng)的生活情境動(dòng)畫(huà)，以生動(dòng)形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，自主探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

二、利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物;近到我們?nèi)吮旧恚h(yuǎn)到世界各大洲;凡是有生物存在的地方，它都無(wú)所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語(yǔ)言所能描繪的。多媒體的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如：在講授《細(xì)胞的吸水與失水》一節(jié)時(shí)，用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示整個(gè)細(xì)胞吸水與失水的過(guò)程，既簡(jiǎn)單又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的學(xué)生也看得真切、看得明白。必要時(shí)加上教師的講解，整個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、增大信息來(lái)源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他信息源中獲得大量的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教師的提取、整合，得到最新最全面且貼近生活的知識(shí)，例如：在講述生物技術(shù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貜木W(wǎng)上下載一些有關(guān)的前沿科學(xué)給學(xué)生進(jìn)行講述，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

如（1）克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)健康來(lái)說(shuō)，克隆動(dòng)物可以成為未來(lái)的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類(lèi)移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題;生態(tài)平衡方面：通過(guò)克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個(gè)體數(shù)量增加;加快珍稀物種的繁殖;挽救瀕危物種;重現(xiàn)已滅絕的物種等;（2）DNA指紋技術(shù)在人類(lèi)醫(yī)學(xué)中被用于個(gè)體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記;在動(dòng)物進(jìn)化學(xué)中可用于探明動(dòng)物種群的起源及進(jìn)化過(guò)程;在物種分類(lèi)中，可用于區(qū)分不同物種（3）乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問(wèn)世及人類(lèi)基因組計(jì)劃對(duì)人體基因測(cè)序的完成，對(duì)根治人類(lèi)疾病作出了重要貢獻(xiàn);轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導(dǎo)入生長(zhǎng)素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲(chóng)棉的發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用。

但是，與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)同樣有一個(gè)運(yùn)用得“好與壞”的問(wèn)題。運(yùn)用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習(xí)效率;運(yùn)用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性，不能濫用多媒體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、盲目增大課件容量，把多媒體變成“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不斷地向?qū)W生灌輸，這樣的“填鴨式”教學(xué)形式會(huì)引起學(xué)生的“消化不良”。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們不僅要會(huì)用多媒體，更要善用多媒體。