淺談王筠的《教童子法》

岳利玲

內容摘要：晚清小學教育家王筠在單篇著述《教童子法》一文中認為識字需集中，閱讀要重思考，寫作應以放為主，他的教學思想總體上遵循循序漸進，因材施教的原則。這些想法雖提出時間久遠，但對如今的語文教學仍然有著不可小覷的啟迪作用。本文將從識字教學需從字出發，以生為本;閱讀教學要啟思激疑，指導讀法;寫作教學應鼓勵表達，重視積累這三個方面來具體闡述對現代教育的思考。

關鍵詞：《教童子法》 識字教學 閱讀教學 寫作教學

王筠， 字貫山，又字伯堅， 號菉友，山東安丘縣宋官疃人， 為清代著名的樸學經師， 許學宗匠。世人皆知王筠為文字學家， 其實王筠于書無所不窺。他博涉經史， 一生著述宏富，。在長期的文字學研究中，他十分注重根據漢字的特點和兒童的心理特征來探討小學教育和兒童教學方法，并在總結前人教學經驗的基礎上，撰寫了著名的《教童子法》。

該書采用“教學札記”的形式，對蒙學識字、寫字、讀書、寫作等方面的基本訓練作了較為系統的論述。其內容主要有以下幾個方面：第一，識字的經驗。他認為“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書?！钡诙?，讀書教學經驗。要先易后難，要圈點涂抹，要熟讀并要“心過”。第三，作詩文的經驗。大體上分“放、脫換、收”三個階段。第四，學寫字的經驗。不可早，先學大字再學小字，還要注意“字品”。第五，教者和教法方面的經驗。強調“學生是人，不是豬狗”，教學要步步著實，善誘、善問等。《教童子法》總結了中國傳統兒童教育經驗和教訓，反映了兒童語文教育的特點和規律，不僅對當時的學生有著重要的指導意義，而且對于如今的中小學教育依然有著不可忽視的借鑒價值。下面，我將從識字教學、閱讀教學和寫作教學這三個方面來具體闡述這一著述中所提倡的教育思想。

一.《教童子法》的教育思想

1.集中識字，循序漸進

“識字為先，不必遽讀書”，“先取象形指事之純體教之”，“純體字既識，乃教以合體字，又須先易講者，而后及難講者”，“如弟子鈍，則識千余字后，乃為之講;能識二千字，乃可讀書，讀亦必講。然所識之二千字，前已能解，則此時合為一句講之;若尚未解，或并未曾講，只可逐字講之”?？梢姡髡咛岢龅氖羌凶R字、由淺入深、由易到難的識字原則。剛入學時要先識字而不急著讀書，識字時則先從簡單易懂又形象的象形指事字開始再慢慢接觸稍復雜的合體字。而且在整個教學過程中，還會根據學生的學習情況來選擇教學方法，智力愚鈍的孩子要在學會一千字之后，再為其講解;認識了兩千字后才可以讀書，讀的同時還要講解;他所認識的兩千字，經過之前的講解已經能夠理解的話，就合成一句話講解，如果他不能理解，或者里面的字沒有講解過，就要逐字講解。

2.詰問質疑，讀亦必講

在閱讀教材的選擇上，王筠同樣出于先易后難的考慮：“初學文，先令讀唐宋古文之淺顯者”，“等他知道文法而后，使讀隆萬文，不難成就也”。在閱讀教學過程中， 強調要講解詰問，質疑明義?！白x亦必講”，讀講結合，因為只有通過教師的講解和指導，學生才明白所讀的課文內容，對內容有了理解才有益于增進知識。教師不僅善講，而且還要不時地啟發誘導學生邊讀邊思考，不斷地向老師提出問題，然后老師或講解回答，或令退“思之”，這樣“不窮于答問”，則“教學相長”。通過劉川南先生的例子告訴我們“為弟子講授，必時時詰問之，令其善疑，誘以審問，”其效果不僅有益于學生真正讀懂課文，學會思考，還能在作文時做到標新領異，剝去膚詞，真正做到讀寫結合。

另外，王筠還總結了一些閱讀方法，比如札錄熟誦法，即每讀一文一書，凡遇有精彩段落，就隨手摘錄下來，熟讀必記;圈點批注法，即“讀經書，一有所見，即寫之書眉，以免他日涂改”，以及時記下所思所想，以便用作他日等等。這些方法看似簡單卻行之有效，直至今日依然不失為閱讀的好方法。

二.《教童子法》對現代教育的啟示

1.識字教學需從字出發，以生為本

集中識字是我國傳統識字方法，其優點在于識字效率比較高，對漢字的結構和意義理解較為深刻，實踐表明，它是學習漢字的有效方法，值得我們在今天的低年級識字課堂上借鑒弘揚。在識字教學方面，王筠的思想不僅體現了循序漸進這一原則，而且充分考慮了學生的生理心理特點以及漢字結構，并將二者巧妙融合。他所布置的識字任務一定是與學生的智力水平相符，此外，它能夠充分利用漢字本身的特點引導學生從生活出發，音、形、義互相幫助，巧妙記憶。比如，先從象形字入手，讓孩童從字形猜測字義最終學會字音，直觀形象，記得更牢。

通過制作卡片，反復識記，溫故知新的方法不僅完全符合現代心理學領域提出的“遺忘規律”，而且更能吸引學生的學習興趣。與現在的很多多元學習方法接近，在越來越重視學生能動性的現在，我們要開發更多符合學生興趣的學習方法。以往的識記方法就是抄寫默寫，對學生來說苦不堪言，這種游戲式的學習對學生來說既輕松又愉快，所以要予以發揚。

2.閱讀教學需啟思激疑，指導讀法

加強語言積累，注意讀思結合。王筠指導學生要加強語言材料的累積，這樣用時就不怕心中沒有東西。他還指出：在閱讀的同時要能夠思考，在思考的同時要能夠閱讀。因為教育的過程實際上就是教師有意識地使學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程，而學生的思維永遠是由問題開始的。教師要在適當的時機根據內容提出問題，把矛盾擺在學生的面前。這樣學生就會充分、積極地思考。教師不能把現成的思想注入學生的心靈，這是不當的。

適當的教學方法很重要。“授人以魚，不如授人以漁”，王筠提出的圈點法、札錄熟誦法、連號法等至今也不為過時。然而，仔細看看如今的語文課堂最最缺少的就是對語文學習方法的指導。對于學習語文大家總是老一套的背誦、抄寫，久而久之，就變成了一種機械的應付，一遍遍的背誦抄寫過后什么都沒留下而我們需要的則是閱讀過程中的思考和感悟，這才是閱讀教學的重點。

3.寫作教學應鼓勵表達，重視積累

寫作之初不宜考驗學生的寫作技巧與文學素養，重在使學生表達出自己的理解與看法，這樣不僅使學生有東西可寫，不至于放空話，也鍛煉了學生的思維水平與表達方式，為以后的寫作打下基礎。

應重視積累和練習。我們可以積累書本中的美文佳句，可以積累生活中讓人觸動的瞬間，可以積累大自然的美麗景色等等，總之這些都會成為我們日后寫作的源泉，積累的越多，詞匯就會變得越發豐富，作文也便越發順利。這里的練習我更強調對口語表達的訓練，就像王筠提出的每日囑對便是對口語的練習?，F在的語文教育，注重書面考察而不注重口語表達，導致很多學生高分低能，會寫但不會說。所以，我們也要注重口語表達的練習。教師在課堂上組織學生口頭敘述自己的看法、觀點，或者概括文章大意等，這些都可以鍛煉學生的語言組織能力。

作文批改注重鼓勵?！督掏臃ā芬粫刑岢觥吧俑囊字匀橹鳌钡挠^點。對于學生來說，教師的評價正是促使其努力和渴望提高成績的動力和條件，因此教師要注意自己的評語，多給予學生鼓勵的語言。

《教童子法》中蘊含的諸多教育理論和教學法都是值得借鑒和肯定的，我們要以科學的眼光審視，取其精華，棄其糟粕，為現代語文教育所用，達到古為今用、傳承優秀文化的目的。

參考文獻

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