生態學校內外實踐教學基地評價體系和建設途徑探討

任加云 等

摘要：本文以濱州學院生態學專業為例，主要就該專業的實踐教學基地建設、評價體系構建、建設途徑等進行了研究，并提出了建設生態學專業校外實踐教學基地評價指標體系的構想，這對加強實踐教學基地管理和提高實踐教學質量具有重要意義。

關鍵詞：生態學專業 實踐教學基地 評價體系 建設途徑

建設校內外實踐教學基地，一方面可以有效地緩解地方實踐教學資源和人才培養之間的矛盾，加快地方院校教育體制改革步伐；另一方面還可以有效地提高地方院校的實踐教學水平，提高其人才培養能力[1]。但總體來看，目前多數地方性院校各專業實踐教學基地并沒有形成資源共享、開放式的管理格局[2]，實踐教學基地建設缺乏統一規劃，且缺乏具有針對性的評價體系。濱州學院作為一所地方性本科院校，以培養應用型專業人才為目標，為地方社會經濟的發展做出了突出貢獻。生態學專業作為濱州學院的特色專業和省級重點學科，雖然學校在該專業的設置上下足了功夫，但是實踐教學基地建設過程中缺乏統一調研和后期評價。

本文主要就生態學實踐教學基地建設指導思想、評價體系和建設途徑等進行了深入探討，以期為提升生態學實踐教學基地建設水平提供理論參考。

1 建設思想探討

隨著我國高校教育體制改革的進一步深化發展，各高校紛紛開展實踐教學基地建設，以逐步提升其專業教學水平和人才培養質量，最終順利實現其人才培養目標。因此，如何加強校內外實踐教學基地建設，提高其實踐教學水平是當前各高校應該認真思考的問題。

筆者通過調研濱州學院幾個專業實踐教學基地建設現狀和校外相關高校的實踐教學基地建設情況，認為實踐教學基地建設應該以校企合作為平臺，突出專業特色，密切關注該專業的發展趨勢，強化產學研結合；堅持“合理布局、優化管理、完善功能”的建設原則，加強實踐教學基地建設，不斷提升其人才培養質量；積極利用企業的技術和資金優勢進行專業課程體系建設，突出學校辦學特色[3-5]。

2 生態學專業實踐教學基地評價指標體系的構建

為了進一步研究生態學專業的實踐教學基地建設評價體系，筆者對以濱州學院等地方院校與生態學有關的實踐教學基地現狀及評價機制進行了調查研究，并結合濱州學院為代表的地方性本科院校的實際情況，按照可行性、科學性和規范性等原則將濱州學院生態學專業實踐教學基地評價指標體系做了詳細的探索，此評價體系也可以用于與生態學有關的其它專業實踐教學基地建設。在野外實習和畢業實習結束后建立由學生和指導教師為主體的評價指標體系，具體入表1和表2。

根據以上評價標準，作者以濱州學院生態學專業2010級（25人），2011級（33人）和2012級（19人）學生共77人，在植物學野外實習、動物學野外實習、環境判識別野外實習、生態學綜合野外實習、認識實習和畢業實習等過程中讓學生對濟南泉城公園、濱州市環境監測站、原山國家森林公園、鶴伴山森林公園、濱州市污水處理廠、大愛花卉有限公司、無棣貝殼堤森林公園、山東海韻生態紙業有限公司、華隆生物科技等12個實踐教學基地進行了評價，評價結果如表3：

3 建設途徑

3.1 校內實踐教學基地建設途徑

3.1.1 實踐教學平臺

以濱州學院生態學基礎實驗室為例，通過開放實驗室指導學生參與SRTP項目，專業實習，專業實驗和畢業論文設計等內容，通過建設制定相應的開放制度、明確開

放內容和指導教師，鼓勵學生參與實驗建設和教師相應課題[6]。

3.1.2 科研實習平臺

以濱州學院為例，具有黃河三角洲生態環境研究中心，具有較為先進的儀器設備，還有較好的科研教師隊伍，主要可以用來指導學生SRTP項目、畢業設計、專業實習和參與教師科研課題。

3.1.3 校內專業性認識實習平臺

以濱州學院為例，根據生態學專業學生的特點，可以讓學生教師參與到校園植物分類管理和栽培，參與校園人工湖生態環境監測和環境風險評價，另外根據實習特點可以在生態學綜合實習和環境綜合實習的基礎上針對校園環境在校內設立相應校內實踐教學基地，這樣的實踐教學基地由教師和學生共同參與建設，一方面能體現出學生的動手能力培養效果，另一個方面因地制宜有利于管理。

綜上所述，以濱州學院為例，校內實踐教學基地建設可如圖1所示。

3.2 校外實踐教學基地建設

3.2.1 校企合作

就濱州學院生態學相關專業來說，學校需要根據專業培養目標及基地建設要求尋求合適的企業，并積極打造一個功能完善的校企實踐合作平臺，實現科研和人力資源的優勢互補，建立一個功能完善的校外實踐教學基地。此外，企業也可以積極利用其技術和資金優勢在高校內建立掛牌科研基地，以提升高校人才培養工作的針對性和專業性，培養出一批高質量的應用性人才；定期開展專業教學活動，校企共同制定專業人才培養計劃和課程體系方案，堅持以市場為導向，建立其獨具特色的專業技術創新體系。

3.2.2 學校與政府機關合作

學校可以積極與市規劃局、市園林規劃處、水利局和環保局等相關單位進行合作，共同進行校外專業實踐基地建設活動，建設專門的實踐教學基地和科研示范基地，并將其作為學校專業實習的主要場所，定期開展主題實習活動。例如，學?？梢酝ㄟ^政府機關的聯系與濱州市生態農業觀光園聯系，讓教師提供技術咨詢，也可以讓學生通過實習參與相應建設內容，建立長期合作關系。

3.2.3 學校與培訓機構合作

通過較多的校外調研情況來看，目前很多高校都以專業基礎能力訓練為目標，積極與一些口碑較好的專業培訓機構簽訂合作協議，以更好地開展專業人才培訓工作。而生態學專業恰恰符合較多方面的培訓要求，適合面向社會生態環境保護、園林規劃等部門人員提供技術培訓。

參考文獻：

[1]苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（8）：1-4，19.

[2]黃維躍.實踐教學基地建設的文獻綜述[J].科技信息，2007，

34：49-50.

[3]吳能表，田紅，黃麟，等.加強本科實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24（11）：74-77.

[4]陽太林.以學生創新能力的培養為中心改革高校實驗教學[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：34-38.

[5]譚澤晶.構建“校企”合作機制，促進高校實踐教學的基地建設[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（05）.

[6]畢建杰，鐘杰，葉寶興，等.加強校內實踐教學基地建設提高大學生創新能力[J].實驗室科學，2009，6：170-172.

[7]李文勝，丁宇，李梅.高校林學專業實踐教學基地建設研究——以新疆農業大學為例[J].經濟師，2014（01）.

基金項目：

濱州學院教學研究項目（BYJYZD201201）。

作者簡介：

任加云（1980-），男，山東萊蕪人，講師，主要從事水生生態學研究。