化學教學中如何指導學生開展探究性學習

薄玉坤

【摘要】受應試教育的影響，在化學教學中，學生處于被動接受狀態，缺乏自主學習、自主探究的意識和能力，導致高分低能的現象大量出現。這次課程改革的重點就是學習方式的改革，化學教學要徹底改變耳提面命的教學方式，指導學生開展探究性學習，促進學生終身可持續發展能力的形成。

【關鍵詞】化學教學 探究性學習 發展能力

探究性學習就是要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，改變學生被動接受的學習方式，倡導學生像“小科學家”一樣主動參與的科學探究學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。因此，在化學教學中教師要在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

一、設計探究問題，創設探究情境，引導學生開展探究性學習

問題是探究的核心與動力，探究的問題最好由學生自己提出，也可以由教師設置一個情境，激發學生的問題意識，自發提出問題，也可以由教師提出一些問題，激活學生思考。教師或學生可能會提出一個或多個問題，可以有中心問題和子問題，從中篩選出那些富有成效的研究活動的問題，明確探究方向，也可以形成相關的假說或猜測。在問題階段，一要注意問題的合適性，要與學生的發展水平相適合，也要與化學學科課程內容相聯系；二要提供探究的基本步驟和知識，便于學生利用它們進行探究；三要有一定的難度，既能引發學生探究、求知的欲望又要讓學生嘗到探究的成果。如混合物的除雜方法探究。可以選擇幾種混合物讓學生根據自己的能力進行探究。如有硝酸鈉固體中含有少量氯化鈉雜質、硝酸鈉固體中含有少量碳酸鈉雜質、硫酸鋅固體中含有少量硫酸銅雜質、一氧化碳氣體中含有二氧化碳氣體、氧化鈣中含有少量碳酸鈣。

二、發揮教師指導作用，讓學生掌握探究方法

學生是課堂的主人，教師要改變課堂主宰的觀念，注意激發和培養學生的探究興趣，給學生提供較多的機會，以此激發學生學習的興趣，通過實際活動，親身體驗給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，尤其是學生親自感受，體驗到化學知識的獲得來自于實驗。同時，通過問題、討論等方式引導學生積極思維，使學生始終處于研究之中。傳統的化學教學，大量地灌輸權威性的事實，至于這些科學事實與結論是怎樣產生的往往被忽視，如果教師通過設計一些創造性的實驗，幫助學生在實驗中把知識梳理出來，就能使學生能更好的把已有的知識系統化、整體化和網絡化，并對知識面進行拓展。促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中，逐步形成科學的學習態度和良好的學習行為習慣。在化學教學中，向學生的主動探索開放，向學生參與教學的可能性開放，向師生合作共同探索新知識的過程開放，能更好的激發學生的興趣和探知欲。如稀鹽酸可以使紫色石蕊試液變紅，已知在稀鹽酸中存在H2O分子、CI-離子和H+離子，讓學生探究稀鹽酸中的哪一種粒子使石蕊試液變紅？學生進行了以下探究：1、分別取少量的稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸等酸溶液于三支試管中，各滴加紫色石蕊試液，三支試管中的溶液都變紅。三支試管中的溶液均有H+，因此可能是H+使石蕊變紅。2、用2支試管分別取少量蒸餾水和NaCl溶液，各滴加紫色石蕊試液，均不變紅，說明H2O分和CI-均不能使石蕊變紅，因此，可能是鹽酸中的使石蕊變紅。3、用試管取少量的稀鹽酸，滴加紫色石蕊試液，溶液變紅。逐滴加入NaOH稀溶液，試管中的溶液由紅色變紫，最后變成藍色。在反應后，H2O分子和CI-離子仍然存在，而H+離子全部生成了H2O分子。說明H2O分子和CI-離子都不能使石蕊變紅，可能是稀鹽酸中的H+離子使石蕊變紅。

三、鼓勵學生科學解釋自己的探究行為，提高探究性學習能力

學生的化學探究并不是簡單的實驗，要讓學生對整個探究過程認真思考，并形成自己的認識。教師要要求學生用合理的、合乎邏輯的論據來表達自己的解釋。學生在研究的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到問題的癥結所在，對其中的因果關系形成自己的解釋，其解釋要與實際所得證據一致。探究學習中的解釋不同于科學研究，它無需超越現有的知識，只要求學生對現有的理解進行更新。教師要給裕學生方法使的指導，比如，如何整理資料、如何對所得的數據進行分析、如何進行邏輯推理等，引導學生學會整理資料，加工處理信息。教師可以指導學生形成一份研究報告，在尊重規律、實事求是的基礎上表達他們的研究結果。如硝酸鈉固體中含有少量的氯化鈉，可將混合物加水溶解，再加入適量的硝酸銀溶液，硝酸銀與氯化鈉反應生成硝酸鈉和氯化銀，再過濾獲得硝酸鈉溶液，蒸干得硝酸鈉固體。

四、加強合作能力的培養，發展探究能力

發展探究能力，僅憑學生一個人很難達到理想的效果，只有讓學生互相交流，互相啟迪，取長補短，才能有效地提高探究性學習的效果。首先是探究小組內自我反思；其次是小組間的交流和共同反思。在小組內的自我反思中，教師要和小組成員一起對已形成的解釋進行評價，在評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋、這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程中是否存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推導出其他合理的解釋？小組成員之間可以互相比較各自的結果，也可與教師、教材提出的結論相比較，從而對解釋進行修正，甚至是拋棄。最終的目的是將學生得出的解釋與適合他們發展水平的數學知識相結合。在小組間的交流和共同反思中，各個探究小組公布自己的研究成果，讓其他小組和學生來對這些解釋提疑問難，使學生有機會來檢驗實證資料、查證邏輯錯誤和提出不同解釋、通過學生間的對話和討論，刺激思維的碰撞，可以引發新的問題，或者加強實證資料。已有的知識和學生提出的解釋間的聯系，使學生從中學會寬容和辯證分析。交流的過程也是各個探究小組進行自我反思的過程，教師可以要求學生對自己的探究方式進行分析，特別是對問題的解決過程進行反思歸納，培養學生的元認知能力。如化學混合物的除雜，可以根據不同的物質特性進行不同的操作，有的采用溶解法，有的采用加熱法，有的采用加入其他化學物質促其發生化學反應生成新的物質再除雜等等不同方法。