小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐與思考

羅華清

【摘要】重視朗讀教學(xué)，在小學(xué)基層教育中尤為重要。然而部分教師對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清楚明了，輕朗讀情感體驗(yàn)，重朗讀形式，忽視學(xué)生個(gè)體差異。本文簡(jiǎn)要剖析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題，探求優(yōu)化朗讀的方法，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐

朗讀是將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的一種再創(chuàng)造活動(dòng)。反復(fù)、有效的朗讀可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到作者字里行間所傳達(dá)的情感信息，陶冶情操，積累豐富的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、語(yǔ)感、樂感、情感的和諧統(tǒng)一，提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言的水平，并養(yǎng)成受益終身的讀書習(xí)慣。但是，走進(jìn)語(yǔ)文課堂我們我們發(fā)現(xiàn)，雖然越來越多的教師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，也嘗試著做，但缺乏對(duì)學(xué)生感情朗誦的具體指導(dǎo)，仍存在許多朗讀教學(xué)的問題，這值得我們深思。

一、聚焦課堂，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師注重講與練，缺乏對(duì)“朗讀”的正規(guī)指導(dǎo)，朗讀不規(guī)范，雜亂叢生，學(xué)生只是為讀而讀，只是將課本文字轉(zhuǎn)化為有聲文字而已，所以無法準(zhǔn)確把握文章的意蘊(yùn)。

1、朗讀重“形”而輕“情”和“神”的體驗(yàn)。葉瀾教授認(rèn)為：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！边@充分說明，朗讀要形神兼?zhèn)?。因此，教師在朗讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的“形”，更要讓學(xué)生體悟到語(yǔ)文的“情”和“神”，學(xué)生只有融入到文章中去，朗讀才能真實(shí)表達(dá)作者的真情實(shí)感。反觀我們的教學(xué)，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師把大部分精力放在課文內(nèi)容的分析上，重視學(xué)生對(duì)篇、句、詞、字的理解與掌握，忽視了學(xué)生與文章作者的心靈對(duì)話與情感交流，要知道，學(xué)生只有融入文章，與作者一起歡笑、流淚、體味生活的百般滋味，才會(huì)產(chǎn)生共鳴，才能真正體悟課文的深刻含義和豐富感情。沒有主體的體驗(yàn)，缺乏情感，這樣的教學(xué)只會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥、刻板、流于形式，學(xué)生也就逐漸喪失了讀書的動(dòng)力與興趣。

2、過分追求新花樣，不注重對(duì)文本的理解?！缎抡n標(biāo)》對(duì)各個(gè)年級(jí)都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求，但在不少課堂教學(xué)中，教師過分追求新花樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)變成了表演劇，小組合作、學(xué)科整合、實(shí)驗(yàn)、操作齊上陣，看似熱鬧，實(shí)際很多無助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，朗讀訓(xùn)練更是流于形式，不重視學(xué)生對(duì)文本的理解和反思，缺乏實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的感情。雖然每節(jié)課都朗讀，但學(xué)生讀的目的不明確，加上對(duì)文本理解的蒼白，使得學(xué)生不懂得怎樣有感情地朗讀課文。從而導(dǎo)致了學(xué)生喊讀和念經(jīng)式哼讀情況的出現(xiàn)，拖腔拉調(diào)，含糊不清，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要努力糾正的偏差。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

朗讀要達(dá)到幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，變得悅耳動(dòng)聽，激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，改變朗讀形式及教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）示范朗讀

哲學(xué)家黑格爾說過：“老師是孩子們心中最完美的偶像?！苯處煼蹲x可以幫助學(xué)生把握作品的情感基調(diào)，矯正字音，確定重低音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。其次，教師朗讀可以通過表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)給學(xué)生傳遞信息，營(yíng)造和諧愉快、聲情并茂的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生得到美的享受的同時(shí)準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)。最后范讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解。因此，教師在學(xué)生初讀前，要重視范讀，要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。朗讀時(shí)，原則上要易于學(xué)生理解、接受和模仿，幫助學(xué)生正音并初步感知課文。在分析課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生不易理解，朗讀訓(xùn)練不到位的詞、句、段，教師也要適時(shí)進(jìn)行范讀，使學(xué)生在迷茫時(shí)及時(shí)得到指導(dǎo)。

（二）情境朗讀

1、用情朗讀。情感是朗讀指導(dǎo)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，品味作者語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，使情感得到升華，這樣朗讀時(shí)才能以聲傳情，準(zhǔn)確地表達(dá)情意。例如，《小英雄雨來》這一課，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄雨來為了掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，想要讀出文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)出雨來的機(jī)智勇敢，鬼子的兇惡殘忍，就必須走入人物的內(nèi)心世界，了解那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

2、趣味朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少情節(jié)生動(dòng)有趣的文章，教師可以采用表演的形式朗讀。愛玩、愛表演是孩子的天性，低年級(jí)學(xué)生對(duì)此有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，教師要激發(fā)、挖掘?qū)W生的表演天賦，在玩中學(xué)，邊表演邊朗讀。比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀天》、《紙船和風(fēng)箏》等，均可以采用表演式朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在表演中領(lǐng)悟課文。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）對(duì)比朗讀

1、不同角色的對(duì)比。對(duì)于人物對(duì)話多的課文可以采用分角色朗讀。讓學(xué)生模仿文中人物的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更好地體悟文章的思想感情。例如《小英雄雨來》中，就可以讓學(xué)生分別飾演鬼子、偏鼻子軍官、雨來，相信學(xué)生肯定會(huì)積極參與。

2、角色換位的對(duì)比。比如筆者在講授《軍神》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶自己親歷的最痛的感覺，然后再來體會(huì)劉伯承爺爺將要面對(duì)的痛苦。劉伯承爺爺由于右眼球受傷需要摘除，可是他擔(dān)心損壞腦神經(jīng)，堅(jiān)決拒絕使用麻醉，在沒有任何麻醉的情況下，一刀一刀的將眼眶內(nèi)的腐肉切除，那是怎樣一種痛徹心肺?。客ㄟ^講述，學(xué)生與角色融為一體，再讀文章時(shí)，必然能聲情并茂，水到渠成地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，這類給予人深刻體驗(yàn)的人物描寫采用角色換位的方式效果最佳。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，教師要想使朗讀教學(xué)富有實(shí)效而生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，提高教學(xué)效率，絕非一日之功，它是用于課堂，靠的卻是深厚的教學(xué)積淀。因此，教師在教學(xué)后，要不斷的反思自己的朗讀教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身朗讀水平，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生步入朗讀的藝術(shù)殿堂，獲得美的藝術(shù)享受。

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