基于大學英語四級作文改革談學生思辨能力的培養

劉寧

[摘 要]英語寫作，一種語言輸出和運用的綜合模式，對學生思辨能力有較高要求。隨著近年四級考試改革，模式化作文題目的減少，圖表作文和開放型命題的增加，使過去較注重語言技能的教學模式和評價體系難以提高學生思辨能力。從學生個人學習模式、課堂教學、教師作文評價體系等方面探討如何培養學生的思辨能力。

[關鍵詞]英語寫作 四級改革 思辨能力 培養

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0172-03

一直以來，寫作都是大學英語四級考試的重要部分，所占分值15%。縱觀2009年至2014年的四級寫作，題目與要求都在不斷地改革和變新。2012年6月以前的題目多是傳統的三段式議論文作文，即題目給出提綱和中文闡述，話題涉及學生社會生活的方方面面，如博物館免費開放問題（2009年6月）、綠色校園（2009年12月）、網絡購物（2011年6月）等。這種模式化的考試作文對大學英語寫作教學產生了反撥效應：英語寫作教學過于重視文章寫作形式和語言表達。學生作文頻繁出現作文展開模式雷同、中心不突出、上下篇章缺乏邏輯聯系、文章闡述內容淺顯等等問題，并沒有真正反映出當代大學生活躍、創新的思維風貌。學生寫作中思辨能力受到限制和發展。隨著四六級英語考試改革大幅度地推進，近年四級寫作部分不斷發生較大變化。

一、近年來大學英語四級寫作的變化：

大學英語四級寫作要求的變化是全面的，涉及寫作部分的位置、字數要求、寫作體裁等方面。2005年首次對作文的位置做了調整，從最后一項調到第一項，分值不變。其次到2011年12月寫作部分出現兩個特征，一是詞數上除了要求不少于120個詞，還增加不多于180個字的要求。二是打破以往中文的框架式命題，首次出現全英文命題和指令。如2014年6月的四級作文：Suppose a foreign friend of yours is coming to visit you hometown/campus / China.What is the place would you show him or her and why。此外，原在雅思、托福考試中的圖表作文也出現在2012年12月與2013年12月的四級作文。這兩種類作文都沒有給學生具體明確的中心思想，而是讓學生理解題目或者仔細觀察圖表、主動思考后，自由構思、組織篇章而完成。

從以上幾個方面的變化，不難看出四級英語寫作作為考查學生語言技能的有效手段之一，越來越受到重視。而中文三段式作文題目出現次數的減少和圖表作文這類僅給英語標題的作文命題的增加，表明四級作文已經拋棄了過去過于注重學生語言技能輸出的準確性和效率的模式，逐漸轉向考核學生對語言的理解能力、對存在問題的觀察能力、對“解決問題”的探討能力、對不同觀點的辨析能力，即開始關注語言之外的思辨能力，更加注重提高學生個人的綜合應用能力。但是僅僅完成幾篇四級作文，并不能從根本上提高學生思辨能力，還是要從學生平時的學習習慣和英語課堂教學著手。

二、造成我國大學生四級作文中缺失思辨的原因

（一）思辨能力

Critical thinking譯為“批判性思維”，但我國學者文秋芳則認為應譯為“高層次思維能力”更貼近思辨的原意，基于分析、辨別、推理、闡釋、評價的思維過程，我國學者為避免歧義將它譯為“思辨能力”。20年來國內外學者對思辨能力的深入研究，取得豐碩成果，主要有確立了思辨能力基本理論框架，構建了用于測量思辨能力的基本量具，探討了如何培養思辨能力的方法和途徑。以美國特斐爾項目組的雙維結構思辨能力模型、Paul和Elder的三元結構性思辨能力模型、林崇德的三棱結構思辨能力模型為基礎，文秋芳（2009）構建了我國外語類大學生思辨能力量具的層次理論模型：一層為元思辨能力，包含思辨計劃、檢查、調整；二層為思辨能力，涵括認知能力和情感特質。二層思辨能力受一層元思辨能力的監控和管理。其中認知能力包含技能和標準。技能分為分析、推理和評價3項，標準有清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。而情感特質則包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等特征。

在高等教育中探討有關如何培養和提高學生思辨能力的研究一直是國內學者關注的焦點。文秋芳、王建卿（2011）曾對測試外語專業學生與非外語類專業學生思辨能力的得分進行比較，結果是外語類專業學生入學時思辨能力測試得分略高于非外語類專業學生，然而專業學習三年后能力減弱或消失。韋曉保（2012）調查上海四所高校197名英語專業學生，也發覺其思辨能力較弱，并總結出影響英語專業學生思辨能力發展的因素是評價標準、測試體系、教學模式、課程設置、教材、學習方式和教師。劉曉民（2013）、岳鵬（2013）都從課堂氛圍、教師提問、學生自主學習過程、學習成果評價、學習內容等課堂環節，提出在大學英語課堂教學中培養學生思辨能力的有效途徑和教學方法。王強、國永榮（2012）結合完善學生知識結構、提高學生自評和互評能力、建立學生寫作檔案、改善教師評價機制和提高教師本身思辨意識等綜合策略來培養英語專業學生思辨能力和促進其寫作水平。宋毅以北京某高校英語本科的一次口語課的對話練習為研究對象，嘗試適當融入交流學理論后發現學生多角度理解和評價事物思辨能力有提高。

經過分析，目前英語專業學生的思辨能力成為研究的主要對象，但實際“思辨能力的缺席征”是否普遍存在于全國大學生中，如何把英語的聽說讀寫譯幾項技能學習與思辨能力培養真正結合起來，應是多數英語教學者需要思考的方向。大學四級英語等級考試是經過國家精心考量設計的，在一定程度上真實地反應了學生英語綜合運用能力。四級英語考試的參與率和覆蓋面之大，為有效全面的探究大學生思辨能力提高提供了有利的切入點。

（二）造成我國大學生四級作文中缺失思辨的原因

近年來大學英語四級等考試已經形成規模，考試題型和內容趨于模式化。學生英語學習變成了單純的應試教育，為了能應付考試，學生以背作文范文和固定寫作模板為捷徑，期待順利通過考試。這種學習模式即使通過了考試，學生也并沒有真正掌握英語的語言技能，而他們思辨能力的發展更是無從談起了。

大學英語教學過于注重語言技能的訓練，學生花費大量的時間操練基本句型、語法規則等，卻忽視自己本身語言表達內容的深度性、邏輯性和有關文化內容的擴展性。他們極少有時間去大量閱讀，擴充自己的知識量或者關注當今熱點話題、新聞評論，因此出現圍繞某一論題的作文，學生也只是寫些點到為止，淺層次、片面的論點，這與當今大學生活躍的思維不相符。

教師在評價學生作文時，較少從文章的清晰性、邏輯性、深刻性和靈活性來評價學生的思維能力。常有表達句子完整，語法錯誤極少，但反映內容單一、淺顯卻能得高分的作文。教師的評價模式有一定的導向性，造成重技能輕內容、思維能力的英語教學和評價模式極大地阻礙了大學生思辨能力的發展。

三、如何結合四級寫作訓練來培養學生的思辨能力

四級寫作題型的變化為促進大學生思辨能力的提高提供了有利的條件。為順應大學四級英語考試改革趨勢，培養他們的思辨能力，還是要結合學生日常英語學習方式、教師課堂教學模式、評級體系因素綜合考慮。

首先，通過廣泛的閱讀擴大知識面，開闊視野。豐富的閱讀是提高學生綜合能力的基礎，也為思辨能力的增強提供多樣的思考視角和知識來源。如今的四級寫作命題和體裁趨向于議論文，議論文寫作則為學生如何綜合自己的思維和科學的內容提供最好的契機，引發學生用英語表達自己對當今社會熱點、社會問題的觀點和思考，比如2013年12月的圖表作文：The Impact of the Internet on the Way People Communicate，這個話題貼近學生生活，引發學生對于日前公眾熱議的“電子通訊能否代替面對面的交流”的思索。針對這樣開放性思維的問題，沒有固定答案，考驗著學生的思辨能力，他們要提出自己的個人觀點并能自圓其說。無論是贊成或者反對，學生對當代的電子通訊方式、利弊都要有充分的了解。教師如果能鼓勵學生平時多閱讀英語報紙、雜志，并且定期舉辦座談會交流匯報閱讀內容、閱讀心得和看法，既鍛煉了學生用英語思維思考和表達的能力，他們的知識面也被擴展，有助于課本內容與課外知識的銜接。

其次，鼓勵學生多方面、多角度的思考問題。許多學生在完成提綱式四級作文時僅僅簡單描述了提綱的基本信息，有的就只是題目的英文翻譯，沒有結合個人見解和論據闡述，沒有具體深入地分析問題，文章顯得很空洞。換而言之，學生作文說理透徹性不夠。學生在其他學科用中文表述時夸夸其談、引經據典，到四級寫作時卻“惜字如金”。除了英語語言表達的能力限制外，很大程度上是學生沒有養成多角度思考問題的習慣。教師應在平時課本教學時，基于課文背景資料、課文內容或人物的相關資料，結合學生的思想、關注、認知和爭議的觀點，設計出多層次、多角度的問題來啟發學生思考。例如新世紀大學英語綜合教程（二）中課文“I Forgive You”中提到“沒有寬恕的氧氣，任何人際關系都無從維系”，就這個句子，教師就可以問學生：覺得有什么事情在生活中是不可寬恕的？教師還可聯系學生宿舍舍友間關系進一步提出：如何建立和諧舍友關系？學生的思維就不會僅僅停留于課本文字的表述，而是延伸到更深層次的社會問題進行思考和探究。Brainstorming （頭腦風暴）也是訓練學生開闊思維的方法：動筆寫作文前，鼓勵學生討論、集思廣益，為寫作打開思路。

第三，提倡采用多種方式評閱學生作文。過去教師評閱很細致，做了很多批閱。學生得到的是“滿堂紅”后，自信心大大打擊，卻很少真正去糾正這些錯誤。因此，教師包辦評閱，弊大于利。教師可以給學生留出余地，如發現有5個錯誤，只告知2個，其余讓學生自己找（夏紀梅，2012）。其實學生是學習的主體，由學生自我評價和相互評價收效更大。2001年，Anderson等學者研究發現，同伴間的互動可以提高學習者的思辨能力。Birdsong and Sharp Lin（1986）認為同伴評價能培養學習者分析、監督和評判自己以及他們同伴的學習過程和取得成績的能力。Oldfield and MacAplne（1995）通過實驗也得出類似的結論：它能使學生有更高的推理能力以及認知能力，培養出學生為中心的學習習慣。

第四，改進、完善教師評閱標準。打破過去重視語言，忽視思想的標準，教師應從多方面全面評價學生作文。對于文章的語言評判，主要從句子結構、單詞拼寫、用詞搭配等方面考慮，但針對文章的思想內涵如何判定呢？在分析了英語專業120篇英語議論文后，文秋芳、劉潤清（2006）確定了四個評估參數：文章切題性、論文明確性、篇章連貫性以及說理透徹性。這四個參數幫助教師分析學生抽象思維特征。但學生的思維還包括批判性思維、概括總結能力、觀察想象能力、分析推理能力等，比較難以量化，目前仍然需要大量的研究工作來界定。

一兩次的四級作文測試并不能真實反映出學生的綜合能力，然而整個寫作的過程即是學生思維的過程。四級英語寫作訓練是提高學生思辨能力的途徑之一。教師需要轉變觀念，把思辨能力的培養與日常的英語寫作教學緊密聯系起來，讓枯燥的寫作課堂活躍起來，不斷激發學生的思考，達到以考促學、以學提能，提高學生綜合語言素質的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）.

[5] 丘鵬.面向學生思辨能力培養的大學英語課堂設計研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2013（12）.

[6] 譚洪進，殷炳蘭.英語寫作教學與學生思辨能力的培養[J].教學與管理，2014（2）.

[7] Jessica Williams.第二語言與外語寫作教學[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

[8] 夏紀梅.外語還可以這樣教[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[責任編輯：鐘 嵐]