新時期背景下農(nóng)村小學教育管理研究

童嘉

【摘要】本論文從我國小學教育管理的現(xiàn)狀出發(fā)，通過查找文獻查閱及實地調(diào)查分析我國農(nóng)村小學教育管理過程中存在的普遍幾個問題；并分析產(chǎn)生的原因；在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改善意見，給我國農(nóng)村小學教育管理水平的提高提供相應(yīng)理論支持！

【關(guān)鍵詞】新時期 農(nóng)村小學 管理研究

第一章 引言

教育是國家之根本，教育的發(fā)展決定著國家未來的發(fā)展。而在中國，農(nóng)村人口占60%以上，農(nóng)村的教育相關(guān)問題受到國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村的小學的教育是農(nóng)村少年教育的起源，起著至關(guān)重要的作用。在我國新時期背景環(huán)境下，我國的教育事業(yè)得到快速發(fā)展，農(nóng)村小學教育也得到一定的改善。但隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村小學教育存在的問題也非常明顯。因此，加強農(nóng)村小學教育建設(shè)，提升小學教育水平勢在必行。

第二章 農(nóng)村小學教育存在的問題

2.1 學校分布不合理，辦學規(guī)模萎縮

在計劃生育政策的限制下，以及農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人口出生率一直持續(xù)降低，學齡兒童人數(shù)逐年減少，農(nóng)村小學在校人數(shù)大量萎縮。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，居民的收入不斷提高，為了提高孩子的教育環(huán)境，越來越多的農(nóng)村家庭寧愿將孩子送去較遠的城鎮(zhèn)小學讀書。讓農(nóng)村小學招生越來越困難，小學生數(shù)目也日漸減少，使得學校不得不縮小規(guī)模。

2.2 師資力量薄弱，教師教學任務(wù)繁重

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學教師年齡普遍較大，精力有限，學校辦學條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務(wù)繁重。同時，農(nóng)村家長為生計紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。因此，對老師的教學能力和責任心有更高的要求。

2.3 農(nóng)村小學辦學條件差，城鄉(xiāng)差異明顯

盡管近幾年國家對小學教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但是，相對于城鎮(zhèn)小學來說，農(nóng)村小學的設(shè)施不先進。各地基本都將重點放在城鎮(zhèn)中心小學，而對邊遠農(nóng)村小學過問較少。長期的邊緣化使農(nóng)村的小學與城鎮(zhèn)小學的硬件設(shè)施差距越來越大。 教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴重制約了小學素質(zhì)教育的發(fā)展和小學生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學校心有余而力不足。想改善教學卻苦于沒有設(shè)備、經(jīng)費。

2.4 家庭教育制約學生的成長與發(fā)展

家庭教育對孩子成長的影響非常大，作為父母來說，應(yīng)怎樣教育孩子？給孩子的成長應(yīng)提供怎樣的空間和條件呢？農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國農(nóng)村的老人文化水平很低，因此對小孩的照顧僅限于生活上，而在思想上和學習上基本上起不了任何作用，導致留守兒童缺乏家庭教育。

第三章 農(nóng)村小學教育存在問題的產(chǎn)生原因

3.1 教學方式上

有的教師片面地認為素質(zhì)教育就是減輕學生負擔，減少教學內(nèi)容，有的學校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應(yīng)試教育，仍然把升學率當成評估教學質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

3.2教學管理上

作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對教學管理存有三種心態(tài)：不敢管。擔心有的學生會產(chǎn)生敵對心理。不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強。但是，在管理上往往不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗。不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務(wù)是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質(zhì)，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關(guān)緊要。

3.3 教學情感上

農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況主要有兩類，一類是性格比較孤僻；另一類卻調(diào)皮搗蛋。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時期，在這期間，留守兒童對關(guān)愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。

第四章 改善農(nóng)村小學教育管理建議

4.1 加大扶持力度，合理布局學校位置

政府應(yīng)當把扶持農(nóng)村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬件設(shè)施，提供更全面的服務(wù)。政府引導教育資源整合，撤并學生人數(shù)少的學校。合理布局學校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)可以選擇建設(shè)學生宿舍。為邊緣地區(qū)學生提供寄宿服務(wù)。

4.2 引進教師資源，加強師資管理

政府加大人才引進教師資源，為農(nóng)村小學教師隊伍提供新的血液，調(diào)整小學教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補充小學專任音樂、美術(shù)、體育等教師。提高教師工資福利，改善教學基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。按時發(fā)放按量發(fā)放教師工資。建立合理的獎懲制度，對“油條”教師進行處罰。

4.3 加強農(nóng)村小學辦學投入

政府應(yīng)當均衡城鄉(xiāng)教育投入，合理分配教育預算，稍微向農(nóng)村小學傾斜。重點建設(shè)小學教舍等基礎(chǔ)設(shè)施，添置教學設(shè)備，完善體育設(shè)施。學校應(yīng)當積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學校環(huán)境。學校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發(fā)揮其最大作用。

4.4 完善學生家庭教育

針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制，政府加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，營造關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學校加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決。

【參考文獻】

[1]潘曉路. 湖北省農(nóng)村小學留守兒童教育管理研究--基于對班主任的調(diào)[D]. 華中農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2013.

[2]滕久豐. 試析新課改背景下小學教育教學的管理問題[J]. 中國校外教育， 2015年26期.