小學數(shù)學教學中的難點及對策研究

皮景敏

【摘要】數(shù)學是小學階段的重點教學學科，也是教學難度較大的學科，由于小學生剛剛系統(tǒng)化的接受數(shù)學教育，很多學生還沒有掌握科學的學習方法，同時由于數(shù)學知識難度較大，導致學生失去數(shù)學學習的信心，從而也影響到學生數(shù)學學習的積極性，長此以往勢必會影響到學生更高階段的數(shù)學學習。小學階段的數(shù)學教育非常重要，而這也是最為基礎(chǔ)的教育，學生只有不斷的夯實數(shù)學基礎(chǔ)，才能為更高階段的學習做好充分的準備。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分的分析教學中的難點，同時采取有效的教學對策快速的解決教學難點，以進一步提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的科學教學和高效教學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 難點 對策

前言

從目前小學數(shù)學教學情況來看，主要在概念、公式以及計算等方面難度較大，而這三方面也是影響學生數(shù)學學習質(zhì)量最大因素。因此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該對概念、公式以及計算等難點進行細致的分析，結(jié)合分析的結(jié)果尋求解決措施，進一步提高學生的課堂學習效率，使學生在教師的科學教學下快速的掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，促進學生的長遠發(fā)展，下面就小學數(shù)學教學中的難點及對策進行詳細的分析。

1 小學數(shù)學教學中的難點分析

1.1 概念

在小學數(shù)學教學中，概念教學是其中的一大教學難點，由于概念難度較大，學生無法快速的理解，進而影響到學生的數(shù)學學習質(zhì)量。眾所周知，概念是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，學生只有將概念吃懂、吃透，才能利用概念解決相應(yīng)的數(shù)學問題[1]。但是，小學生年齡小，理解能力及認知能力非常有限，學生很難在有限的課堂時間內(nèi)快速的理解概念，針對于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合小學數(shù)學概念的特點以及小學生的認知結(jié)構(gòu)采取有效的教學對策，確保學生快速的理解概念，提高數(shù)學學習的效果，從而促進學生數(shù)學學習上不斷的進步。

1.2 公式

公式也是小學數(shù)學教學中的難點，公式是計算的基礎(chǔ)，學生在計算的過程中，需要應(yīng)用到公式中的一些原理。因此，公式教學非常重要。但是，小學數(shù)學教材中涉及到的公式較多，很多存在著較大的相似性，很多學生沒有科學的學習方法，主要采取死記硬背的方式學習，導致學生公式學習效果不佳，同時也影響到學生數(shù)學學習的效果，對學生的長遠學習非常不利[2]。

1.3 計算

在小學數(shù)學教學中，主要涉及到加減乘除計算、四則混合運算、小數(shù)計算、分數(shù)計算等，其難度較大，尤其是在四則混合運算、小數(shù)計算、分數(shù)計算中，需要把握一定的計算規(guī)則，同時還涉及到借位、分子、分母的問題，導致學生數(shù)學學習的難度非常大，甚至很多學生會出現(xiàn)混淆，將各種計算原則弄混，影響到學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

2 解決對策分析

鑒于目前在小學數(shù)學教學中由于概念、公式以及計算等方面難度較大影響到學生數(shù)學學習的積極性及學習的自信心的問題，教師需結(jié)合此種情況，采取有效的解決策略，快速的提高學生的數(shù)學學習效率，幫助學生快速的突破數(shù)學中的難點，以實現(xiàn)最佳的學習效果，下面進行細致的研究。

2.1 概念教學策略

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)科學的開展概念教學，概念教學是小學數(shù)學教學的一大難點，具體教師應(yīng)做好如下幾個方面的工作。①帶領(lǐng)學生逐字逐句的對概念進行分析，要求學生吃懂、吃透概念中的每一個字，同時充分的把握概念中各個條件的關(guān)系，而這也是學好概念的基礎(chǔ)[3]。②引導學生有效的應(yīng)用概念。學生學習概念的主要目的就是為了更好地應(yīng)用概念解決實際的數(shù)學問題，因此，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學概念為學生設(shè)計一些數(shù)學問題，鼓勵學生積極的解決數(shù)學問題，而學生在解決數(shù)學問題的過程中實際上就是運用概念的過程，通過有效的實施，能使學生更快的掌握相應(yīng)的數(shù)學概念，從而降低了概念學習的難度，實現(xiàn)了最佳的數(shù)學學習效果。

2.2公式教學策略

數(shù)學公式是計算的基礎(chǔ)，學生只有掌握全面的公式，才能進行充分的數(shù)學計算，因此，教師應(yīng)該科學的開展公式教學。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生對所學習的公式進行系統(tǒng)化的梳理，同時在梳理的過程中尋找薄弱的地方，教師再進行針對性的教學，能不斷的提高學生的數(shù)學公式學習質(zhì)量[4]。此外，很多數(shù)學公式存在著變形的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生對每個公式都進行細致的分析，總結(jié)公式有幾種變形情況，具體的變形要求等，教師通過采取此種方式，能全面的提高小學數(shù)學公式教學的質(zhì)量，進而學生才能充分的利用公式進行數(shù)學計算，從而形成良性循環(huán)，提高了學生數(shù)學學習的效率，有助于學生的長遠發(fā)展。

2.3 計算教學策略

學生進行數(shù)學概念及數(shù)學公式的學習實際上都是在為計算做準備。計算是小學數(shù)學的重點教學內(nèi)容，也是學生運用數(shù)學知識解決問題的過程，學生只有提高數(shù)學計算水平，才能解決生活中的計算問題，例如，購物交易、時間的計算等。教師在開展計算教學的過程中，應(yīng)幫助學生整理計算的規(guī)則，使學生記牢各種計算的規(guī)則[5]。例如，在四則混合運算的過程中，學生需要牢記先算括號里的數(shù)字，然后計算括號外的數(shù)字，在沒有括號的情況下，應(yīng)先算乘除法，后算加減法，學生只有牢記各項計算規(guī)則，才能夠提高數(shù)學計算的水平，確保學生數(shù)學學習的有效性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上不斷的進步。

結(jié)論

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)認識到教學的難點，同時與小學生實際的認知特點進行有效的結(jié)合，運用有效的教學策略，使小學生能快速的理解和掌握知識，同時提高學生的數(shù)學學習能力，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，使學生能更高質(zhì)量的完成小學數(shù)學學習任務(wù)，為學生初中階段、高中階段乃至大學階段的學習做好充分的準備工作，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賈劍峰.小學生數(shù)感發(fā)展現(xiàn)狀分析及教學對策研究[J]. 教學月刊（小學版）. 2006（05）

[2]林志鵬.估算教學的誤區(qū)與對策[J]. 遼寧教育. 2012（13）

[3]汪芳.低年級估算教學的難點及教學對策[J]. 黑龍江教育（小學文選）. 2007（Z1）

[4]朱湘花.對圖形領(lǐng)域?qū)W習中“錯誤猜想”的分析及教學對策——由“認識面積”的教學說開來[J]. 當代教育論壇（下半月刊）. 2009（05）

[5]吳國新.小學數(shù)學幾何圖形教學過程中的教學問題與對策[J]. 考試周刊. 2014（35）