加強過程性考核，培養(yǎng)中外合作高職學生的核心能力

詹明盛

摘 要：以一次的期末測試成績來評價學生能力有許多弊端，也不利于學生能力的培養(yǎng)，為此，我們設(shè)計了過程性考核的辦法來培養(yǎng)高職學生的核心能力。通過參加學習小組，培養(yǎng)學生的合作、交往、溝通的能力，培養(yǎng)積極學習的態(tài)度，并營造合作團結(jié)、積極向上的良好學習氛圍。在此過程中學生的核心能力得到了提高。

關(guān)鍵詞：核心能力；培養(yǎng)；過程性考核

一、核心能力的定義

核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的專業(yè)能力以外的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系，而與完成專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會能力。核心能力也被稱作關(guān)鍵能力或普通能力，有時也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。2003年將核心能力的內(nèi)容予以確定，主要包括以下8項能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新革新的能力以及外語運用能力。

長期以來，我國傳統(tǒng)學業(yè)考評方式主要以筆試為主，基本上是一次考試決定成敗。考的主要是學生的知識記憶與再現(xiàn)能力，存在著過于關(guān)注結(jié)果而輕視過程，過于關(guān)注知識而忽視動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等弊端。這樣的考核評價模式導(dǎo)致對學生能力的培養(yǎng)大打折扣。為此我們借鑒了國際上比較成功的基于能力培養(yǎng)的考核評價模式。

二、基于能力培養(yǎng)的TAFE

考核方式

“TAFE”（Technical And Further Education）也叫技術(shù)與繼續(xù)教育學院，是國際上比較成功的職業(yè)技術(shù)教育教學模式。澳大利亞以能力為本位的TAFE課程考核的核心就是判斷學生是否掌握了從事某一工作所具備的職業(yè)能力，它也是以能力為本位的澳大利亞TAFE整個課程體系的重要組成部分。

TAFE考核評價的特點如下。

1.評價的尺度

TAFE課程評價方式非常靈活，不論是在學校還是在實習場所獲得的能力和技能都會得到認可，達到某一資格的能力標準就能獲得這一資格的資格證書。能力標準是TAFE課程評價的尺度，也就是說，課程評價主要看學生學完課程后是否達到了所要求的能力標準，他們所掌握的知識、技能是否能夠運用于各個行業(yè)或企業(yè)。

2.靈活、多樣化的評價方式

與我國職業(yè)教育課程評價不同的是，澳大利亞以能力為本位課程評價采用多種評價方式，除了筆試以外，還采用以下幾種方式：觀察、口試、現(xiàn)場操作、證明書、面談、自我評價、提交案例分析報告等。對學生技能的考核只注重學生是否達到了從事某項職業(yè)所要求的能力標準，沒有等級、優(yōu)劣之分。考核的結(jié)果要求符合：有效性、充分性、權(quán)威性、一致性、準確性。這些綜合評價方法的運用比單純的筆試更能考核學生的實際能力。

3.既注重課程的學習結(jié)果，又注重過程性評價

澳大利亞以能力為本位的TAFE課程評價強調(diào)的是學生最終達到的能力標準，而不是以分數(shù)或者成績的好壞為標準。TAFE課程注重整體評估，主要關(guān)注對整個工作活動的評估，而不是對學生或受訓者某個具體任務(wù)或一個工作活動的能力評估。

閩江學院愛恩國際學院是閩江學院與澳大利亞墨爾本理工大學合作辦學的高職學院。學院的專業(yè)課教師參加了多次澳方關(guān)于過程性考核的培訓，受墨爾本理工大學繼續(xù)教育學院（TAFE）考核模式的啟發(fā)，采取了過程性考核的方法來培養(yǎng)學生的核心能力。

三、實行過程性考核評價的好處

我國傳統(tǒng)的以筆試為主的學業(yè)考評方式存在很多弊端：一考定結(jié)果，過于關(guān)注知識而忽視動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。所以經(jīng)常可以見到的現(xiàn)象就是學生期末通宵達旦地學習來強化記憶。而這樣的學習效果最終是要大打折扣的，因為根據(jù)記憶的規(guī)律，這種記憶顯然是無法長久保持的，更談不上能力的培養(yǎng)了。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成 〔2011〕12 號）文件指出，要改革考試制度，完善“知識+技能”的考核辦法。而“知識+技能”考核的模式，就是指以能力考核為中心，把課程考核嵌入學生學習的全過程，實現(xiàn)能力與知識、操作與理論并重的一種過程性的考核模式。過程性考核模式的基本思想是： 培養(yǎng)學生重在平時的積累，而不完全為了期末的一次考試，所以平時的表現(xiàn)也必須成為考核的重點。這樣就能解決學生忽視平時的學習和能力的培養(yǎng)，靠臨時抱佛腳通過突擊來應(yīng)付考試的問題。

四、實施過程性考核，培養(yǎng)高職學生的核心能力

為了能夠合理地對學生進行過程性的考核，兼顧實施的方便可行性，我們設(shè)計了如下的過程性考核方法。

1.主要以小組為單位進行過程性考核

（1）構(gòu)建學習小組。每個學習小組由5人組成，每個班共6組，隊員：1號為組長，綜合排名在班級前1～6號；2號為綜合排名在班級7～12的學生，以此類推。開學的第一周完成學習小組的構(gòu)建，第二周開始進入小組考核計分，上課時的座位則以小組為單位編排。

（2）考核細則：考核全部采用加分模式。①課堂表現(xiàn)：在課堂不按要求（如討論、自學、練習、演講）進行的小組，小組成員上課玩手機、睡覺、不帶書者不加分，其他小組加3分； ②課堂指定回答錯誤：其他小組全部加分，如果是1號錯誤減5分，2號則減4分，以此類推；③課后小組學習記錄：每周至少一次，每次得分20分，每次每缺一人則減5分計入小組分數(shù)。比如，少1人參加則小組得分為15分、少2人參加得10分，以此類推。證明材料包括學習記錄本、每個成員的作業(yè)、讀后感或PPT、學習照片、學習錄像（2分鐘以上）和學習錄音（全程，30分鐘以上），在周一上交并存檔；④課后習題：每組把答案寫到黑板上，正確率在60%以下不加分，正確率在60%以上，每提高10%對應(yīng)給予加6分～10分。三次不參加小組活動，被小組開除者，可以加入其他組，無組單干者自成一組，小組得分為0。小組考核計分指定兩個學生負責記錄。小組期末總得分以最高分為滿分，即100分，其余小組得分按最高分折算成百分制，每個成員得分一樣。 教師構(gòu)建學習小組，采取小組考核的方式，主要目的是為了培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力、溝通能力，培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度、主動參與競爭的意識，并營造合作團結(jié)、互相幫助、積極向上的良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.個人平時考核

個人平時考核主要由作業(yè)、出勤、單元測試等項目構(gòu)成。每項總分均為100分。作業(yè)包括演講、上交的習題、小論文等，取各次平均分；出勤則以每節(jié)課的統(tǒng)計為準，遲到扣3分/次，早退5分/次，曠課10分/節(jié)；單元測試取各次平均分。

另外為了鼓勵學生參加各項專業(yè)競賽和考取各類職業(yè)證書，凡是參加競賽獲獎、考取本專業(yè)職業(yè)證書的學生，在期末計算個人平時考核分時酌情加分。

3.個人期末總評分

個人期末總評分=30%小組分+10%

作業(yè)+10%單元測試+10%出勤+40%期末測試。

以上過程性考核模式設(shè)計的總體思路是：知識和能力的培養(yǎng)是不能靠突擊來完成的，重在通過平時的積累來進行學生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新革新能力等各種能力的培養(yǎng)。當然，過程性的考核和期末理論的考核并不矛盾，我們也仍然重視期末的理論考試，期末考試在學生的總評成績里仍然占較大的比重，只是通過平時的過程性考核使之更加完善、更加合理。重結(jié)果，更重過程，通過過程性的量化考核使學生養(yǎng)成勤奮學習、積極主動、持之以恒和遵守規(guī)則等各種好習慣，形成積極向上的良好氛圍，從而完成學習理論知識和鍛煉各種能力的目標。

（作者單位：閩江學院愛恩國際學院）