高中數學課堂如何開展體驗式教學

周代兵

【摘要】隨著社會的發展和教育本身的發展，教育必須轉變思路，開拓教育的新局面，實現減負增效。按照新課改和素質教育的要求，有效的教學，必須實現既定的培養目標，讓學生學有所獲，主體參與性教學已經成為一種有效的教學方式。本文就高中數學實現體驗式教學的對策進行研究，希望能促進高中數學的教學與學習。

【關鍵詞】高中數學 體驗式教學 教學質量 對策

一、體驗式教學的意義分析

體驗式教學是指學生在明確教學目標的前提下，利用合理的學習方法，積極主動而又帶有創新意識地主動參與到教學活動的各個部分，從而獲取知識技能、發展學習能力和提高自身素質的教學方式。聯合國教科文組織下屬機構國際教育發展委員會曾在《學會生存》中提出：將來的學校教育模式必須把教育的對象或主體（即學生），變成能夠自己教育自己的主體。當代的教育理論強調學生是教育的主體，要培養具有主體思想、意識、主體能力的現代的人。教育中的任何環節、教師所做的各種努力以及嘗試的各種教法，最根本上是應該為了使學生具有自己學習的能力和習慣、掌握自己攝取知識的方法。高中數學課教學承載著普及數學知識、鍛煉學生能力、提高學生素質的任務。隨著新課改的要求，實現優質高效的課堂教學已經是時代發展的要求，實施主體參與式教學還能使學生具有主動性、創造性，培養創新意識和實踐能力，有利于適應知識經濟發展的要求。

二、體驗式教學的對策探究

要想優化高中數學的體驗式教學，需要注意和做到的事情很多，本文就簡單粗略的從學生評價、教學方式和教育制度方面進行分析。

（一）提倡學生進行數學的合作交流

教學過程必然伴隨著交流過程，如師生交流、生生交流、學生與教學媒體的交流。所以，在教學過程中我們要鼓勵學生在課堂教學中與老師交流；在合作中交流；在猜想中交流；在參與編題中交流；在同學“意外”發言后交流；教師故意犯錯后學生間的交流等。

對學生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。教師往往有這樣的經歷，一個問題，有時無論你花費多少時間，多少口舌，有的學生總是不能理解，但反而你讓其他學生教這名學生他卻能豁然開朗，這就是同齡間交流的好處。那些積極參加討論交流的學生，在討論中會努力證明他們的解決方案是合理的，尤其是面對不同意見的時候，他們會想方設法的說服對方，這樣會使得他們對這部分數學知識獲得更好的理解。在討論中，本來模糊不清的想法可以逐漸清楚，還可以分析得更加深刻，人人都可以提問并從討論中學到知識。通過這樣的一個過程，學生們自己的思考變得清楚了，也可以提高自己的看法。錯誤的概念能夠被找出和糾正，新的學習也有了頭緒。通過交流及仔細地聽取和思考他人的觀點，學生就能夠學會成為對數學有著批判眼光的思考者。

當然，在交流時必須注意兩個問題：第一，合作交流之前每位參與交流的學生必須進行獨立思考，否則很容易會造成個別的優秀學生的思維代替了全體同學的思維，這樣就違背了交流的初衷了。第二，交流中每位學生都要學會傾聽別人的想法并通過思考發表自己的觀點，贊同的，反對的，修正補充的，不要讓交流成為一種形式。

交流可以在課堂上，也可以在課后，這一點上，洋思中學的先學后教的教學模式中就有很好的經驗，他們的“兵教兵”的方法就充分利用了學生間的交流，特別是課后的交流，這對“學困生”的幫助很大，同時對“學優生”來說也有很大的提高，“學優生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身也是一種提高。

（二）建立完善的教學管理制度，課堂教學手段先進

無論什么樣的教學模式，都需要健全和規范的管理制度。課堂的教學和學校的管理是兩個相互作用，密切影響的方面。本著對學生負責的態度，本文認為，課堂的活躍和民主氛圍要以規范、嚴格的學校管理為依托，學校的整體面貌要嚴肅、有序，學生首先要遵守學校的校紀校規，然后才能是活潑、創新、自由的人格展現和培養。學校在管理方法上，積極推行現代教育管理方法和現代管理技術。教學管理工作應用網上校務管理系統，實現了現代化管理，提高了管理效率。比如，網上校務管理的招生在線模塊、新生報到系統、新生個人資料和畢業生資料錄入系統、網上錄入成績模塊、學生資料和成績查詢模塊、教務后臺管理模塊、以及課件管理、在線作業管理等模塊，能夠很好的整合學校的資源。

（三）建立了教學質量保證體系和監控機制

明確了新課改和素質教育的理念，制定教學環節質量的標準，采取合理的措施完善教學質量監控體系。比如成立由各專家組成的督導小組，督導小組成員不定期地進課堂聽課；各班選派學生組成教學情況信息小組，由小組成員填寫教學日志記錄冊，年級定期召開信息小組座談會，及時反饋教學情況，研究教學措施；每學期期末時，由學生通過校園網對教師的教學進行網上評教；教研室及授課教師下到課堂聽課，聽課后對教師的課堂教學進行評定等。

（四）創設情境，面向全體學生

自我體驗式教學是一種情境化教學。在教學目標下，創設適合學生的具有實際意義的數學情境，避免枯燥乏味的理論講解，可以激發學生的學習興趣和攻克難題的學習信心。當學生在課堂上不再是一個被動的知識的接受者，而是深深地被生動的教學情境所吸引，他就會主動的投入到教學活動中去，去探索，去發現，去思考，去體驗，從而享受到成功的喜悅。這樣的課堂，這樣的教學，能不被學生所喜愛嗎？當學生喜愛數學了，才會對數學產生濃厚的興趣，只有有了興趣，才能更好的學習數學，而這正是我們想要的。體驗式教學應在尊重學生個體差異的基礎上，針對不同特點的學生進行分類、分層對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會，盡可能地做到因材施教。在體驗教學中，要做到每個學生都有所體驗，必須要分層對待，尊重學生與學生之間的差異。同時為了促進學生的參與到體驗活動中來，有時要采取一些隨機的選取方式如“抽簽”等來選取學生，盡量能使所有的學生都有機會參與，避免總是選擇一部分學生，使學生產生“總是那部分同學”的感覺而對體驗活動失去興趣。

【參考文獻】

[1]薛朝輝.試論體驗式教學在高中數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2012（16）

[2]李明浩.如何在高中數學課堂開展體驗式教學[J].新課程學習，2012（07）