小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價方法的實踐與探索

洪秀麗

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的“教” 忽略了對學(xué)生的“學(xué)”。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)評價中要與時俱進，更新觀念，把握評價促發(fā)展的本質(zhì)，構(gòu)建以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的都是以“教師”為主，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么教的。特別是在義務(wù)教育階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)，為了落實新課程的理念，在課堂中也出現(xiàn)了“生搬硬套”“刻意追求”“樣樣齊全”“熱熱鬧鬧”等形式主義和表面主義現(xiàn)象，讓我們不得不思考“什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是真正代表新課程理念的”“什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價才是真正適合新課改需要的”。 基于以上理論和現(xiàn)實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程改革的課堂教學(xué)評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。因此，有必要從新課改的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，樹立新的評價觀，改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中擁有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。

二、新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

通過有效的課堂教學(xué)評價，可以促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，促進教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，促使教學(xué)改革良性發(fā)展，同時有利于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上被動接受知識和訓(xùn)練的地位。新課改實施以來，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、評價方法發(fā)生了很大變化：從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。

三、新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式

1.評價目標多維化

新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價必須打破僅僅停留在“知識與能力”層面的局限，進而全方位考查三維目標的達成實效，在課堂教學(xué)時，對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行科學(xué)整合。

2.評價標準多樣化

新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準必須打破以往的唯一化，實行多樣化。課堂教學(xué)不再只注重學(xué)生回答問題時的準確性和標準性，而是既注重結(jié)果又注重過程。學(xué)生是否全程參與課堂學(xué)習(xí)；面對教師課堂提出的問題學(xué)生是否積極投入思考并踴躍發(fā)言；面對教師課堂設(shè)計的討論，是否興致勃勃地討論并大膽發(fā)表個人見解；在小組交流討論時，是否能積極協(xié)作學(xué)習(xí)，或給予別人指點幫助，或大膽發(fā)表與眾不同的看法；學(xué)生是否能自覺進行自主探究學(xué)習(xí)等。

3.評價方式差異化

承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要改變以往評價結(jié)果過分倚重定量的評價方法而忽視定性的評價手段的問題。

4.評價主體多元化

評價主體多元化就是要改變教師權(quán)威的評價地位，積極倡導(dǎo)并推行學(xué)生自評和小組互評這種互動立體的多元評價體系。通過學(xué)生自評和小組互評，讓學(xué)生在多元評價中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進行總結(jié)性記憶，同時認識到自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

四、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能

1.評價語言的親切性

“親其師則信其道”，教師在教學(xué)中要恰當?shù)匕盐赵u價學(xué)生的尺寸，即使是錯誤的，也不能輕易否定，而應(yīng)給予他們重新思考的機會，不斷增強他們學(xué)習(xí)的信心和熱情，充分挖掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在課堂上稱學(xué)生為小伙伴、孩子們等，都體現(xiàn)出親切性。

2.評價語言注重準確性

要以“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展”為評價標準，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣、是否去主動探索研究、尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信心。

3.評價語言充滿激勵性

評價語言要讓學(xué)生體驗到克服困難后的精神滿足感，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，比如，“今天你又有進步了”“還需努力”“再細心一點”“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等。

4.評價語言充滿人文關(guān)懷

“沒有愛就沒有教育”，教師的評價要使學(xué)生體會到輕松、快樂和成功，以及體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生如沐春風。

總之，課堂教學(xué)評價是新課程改革的一個核心問題，它需要國家、社會、學(xué)校、教師多方面的共同努力，去改變它、推動它、完善它。要改變當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改革跟不上新課程改革步伐的現(xiàn)狀，就必須進一步構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的、有科學(xué)性和前瞻性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系。

（作者單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué)）