高中生物教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

宋家萍

摘 要：圖表是生物學(xué)的第二語言，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段的重要體現(xiàn)形式，也是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。在教學(xué)中充分發(fā)揮教材插圖的作用，能夠事半功倍，提高課堂效率，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；運(yùn)用

現(xiàn)階段福建省普通高中所運(yùn)用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的人教版。在本套教材的生物部分，大量生動逼真的插圖是這套新教材的一大特點(diǎn)。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言文字所無法代替的。另高中生物的考試大綱也明確要求：正確理解分析生物學(xué)中圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能運(yùn)用圖表等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以教師在教學(xué)中如果能注重對插圖的研究，充分發(fā)揮插圖的作用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識，提高課堂的效率，同時對培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維等各方面能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展等肯定大有裨益。因此本文從以下幾個方面談?wù)劯咧猩锝滩牟鍒D在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用教材插圖激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力。課本教材中設(shè)置的插圖就是一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計(jì)，選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課，這樣更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓課堂教學(xué)踏出成功的第一步。比如，在學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一章時，首先讓學(xué)生觀察探討問題的彩圖：“足球比賽”。學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。在觀察插圖時，結(jié)合自主導(dǎo)學(xué)的問題：這些復(fù)雜的生命活動怎么能順利而協(xié)調(diào)地完成呢？從而很自然引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣利用插圖導(dǎo)入新課，不僅自然，而且形象直觀，充分發(fā)揮了插圖在新課導(dǎo)入中的作用。又如，基因治療的課堂內(nèi)容，由于內(nèi)容抽象，距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對于新課的學(xué)習(xí)缺乏必要的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，故采用常規(guī)化、程式化的導(dǎo)入方式，收效甚微。如果教師先呈現(xiàn)課本中嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷病病例的圖片，告知學(xué)生其只能生活在無菌環(huán)境中，是由細(xì)胞中基因缺陷引起的，必須依靠基因治療，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們的認(rèn)知圖式，再利用問題“那么什么是基因治療呢？基因治療有哪些步驟呢？”就會自然而順利地導(dǎo)入新課。

二、運(yùn)用教材插圖促進(jìn)理解，掌握生物知識

1.運(yùn)用插圖促進(jìn)學(xué)生理解和記憶難以理解的知識

在生物教學(xué)中，對于一些抽象的知識學(xué)生總是難以理解和記憶，如微觀結(jié)構(gòu)等。而教材中那些生物體微觀結(jié)構(gòu)的顯微結(jié)構(gòu)照片圖、示意圖、模式圖等各種插圖，它具有直觀、科學(xué)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生讀圖后，對結(jié)構(gòu)一目了然，容易在腦海中形成形象記憶，從而留下深刻的印象。因此利用教材中的某些插圖，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)生理解和記憶難以理解的知識，高效地進(jìn)行教學(xué)。如必修一第68頁圖4-6“生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，通過讀圖，學(xué)生清楚地認(rèn)識了生物膜的精細(xì)結(jié)構(gòu)，對流動鑲嵌模型的形態(tài)一目了然，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析圖，使學(xué)生明白生物膜的各種組成成分如何分布，這樣學(xué)生也就理解了流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，樹立了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2.運(yùn)用插圖幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識

一堂課上得好不好，關(guān)鍵看教師能否突破教材的重點(diǎn)及解決教材的難點(diǎn)，能否使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是課堂教學(xué)走向高效的關(guān)鍵所在。高中生物教學(xué)中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。如在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時，其中物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式——主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識比較抽象，是該節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，泛泛地講授，很難讓學(xué)生理解并接受，為了突破這一難點(diǎn)，教師采用必修一第71頁圖4-7“自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖”和72頁圖4-8“主動運(yùn)輸示意圖”相結(jié)合。然后比較主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸圖解，使物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰哪芰俊⑹欠裥枰d體協(xié)助等條件形象地體現(xiàn)出來，從而使抽象問題變得明確、具體，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。同時也培養(yǎng)了學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力、圖文分析的能力。

3.運(yùn)用插圖加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)知識

圖表能生動形象地反映生物知識的本質(zhì)，是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。因此，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生讀懂課本中結(jié)構(gòu)圖、示意圖、流程圖、坐標(biāo)圖、數(shù)據(jù)表格等，弄清各種圖表所包含的生物學(xué)意義，努力將課本中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、某些生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程、規(guī)律轉(zhuǎn)換成各種圖表，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、處理圖表所提供的信息，并用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、精煉、準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述出來。例如，光合作用知識可根據(jù)內(nèi)外影響因素（植物類型、光照強(qiáng)度、CO2、溫度）、各種產(chǎn)物（C3、C5、O2）的變化建立坐標(biāo)曲線，分析各段的含義，從而達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識的目的，這樣既有利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對整個知識系統(tǒng)地掌握，又有利于學(xué)生直覺思維形成，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。

三、運(yùn)用教材插圖提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

人類的一切探究活動就是從觀察入手的，生物觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)。因此，教師在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)當(dāng)作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。利用教材中一些特定的插圖在老師必要的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地觀察，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性和深刻性的一種有效方式。例如，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖，指導(dǎo)學(xué)生按照點(diǎn)（四種脫氧核苷酸）、線（兩條多脫氧核苷酸長鏈）、面（堿基互補(bǔ)配對A—T，C―G），最后到體（規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）的順序觀察，即按照簡單到復(fù)雜的順序，也可以反過來觀察，即按由復(fù)雜到簡單的順序。通過這樣循循善誘的教學(xué)，學(xué)生的觀察能力就能一點(diǎn)一點(diǎn)地得到提高。

2.運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生分析插圖時，可以采用老師指圖設(shè)問、學(xué)生先進(jìn)行討論再表達(dá)自己看圖所得的方法，老師對學(xué)生要有意識地進(jìn)行“看圖說話”的技能訓(xùn)練。例如，在講解完植物細(xì)胞有絲分裂的過程后提出，動物細(xì)胞有絲分裂的過程是否和植物細(xì)胞完全一致呢？結(jié)合圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動物細(xì)胞有絲分裂模式圖，提醒學(xué)生對照觀察，分析比較，通過對比圖中各時期變化特征，找出動植物細(xì)胞有絲分裂過程中的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過觀察分析得出結(jié)論，推薦學(xué)生回答教師問題。這樣在課堂教學(xué)中采用老師指圖設(shè)問，小組中互相提問；學(xué)生走上講臺指圖講解等方式。“看圖說話”活躍了課堂氣氛，加深了對插圖的理解，更使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言組織能力得到了提高。

3.運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在插圖中常常隱含著課文中沒有文字說明而且不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，這些隱含的知識內(nèi)容是學(xué)生理解問題、解決問題的障礙。教師在進(jìn)行插圖教學(xué)時通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行分析，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如細(xì)胞有絲分裂周期圖中隱含著分裂間期經(jīng)歷的時間比分裂期長的問題，所以處于分裂間期的細(xì)胞就最多。還有光合作用過程圖解中隱含著光合作用釋放的氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的氧和碳均來自反應(yīng)物中的二氧化碳，每生成一摩爾葡萄糖需固定六個二氧化碳等內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對圖形的理解，不但提高了學(xué)生的觀察能力，而且學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到鍛煉。

四、運(yùn)用教材插圖震撼心靈，進(jìn)行情感教育

情感是人們道德成長的紐帶，在新一輪課改中，新課標(biāo)就明確提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)，因此，教師在講授知識的同時適時地滲透情感教育是十分重要的，在教材中有大量科學(xué)史插圖、科學(xué)家肖像圖以及反映我國科技生產(chǎn)的圖片等，這些插圖就是最直接，最震撼的情感教育資源。例如，在學(xué)習(xí)新人教版必修2 “雜交育種與誘變育種”一節(jié)時，讀到第101頁“育種專家袁隆平與他的助手”插圖時，適當(dāng)介紹袁隆平潛心研究的歷程和研究成果，可激發(fā)學(xué)生愛國之情和熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)研究的情懷，同時激勵學(xué)生樹立報(bào)國之志。還有在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可借用必修2第48頁圖3-10“沃森（左）和克里克（右）創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，介紹沃森和克里克如何構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過程及取得成功的原因，讓學(xué)生不僅了解到科學(xué)研究要取得成功必須要經(jīng)過不懈的努力、必須要有執(zhí)著的精神，還要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，要善于與他人交流和溝通。

總之，教師科學(xué)合理地使用教材，積極探索教材使用的新途徑是新課程改革的主旋律，教材中的插圖作為生物教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要資源，是生物教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中充分、合理、靈活地運(yùn)用插圖，可使高中生物課堂錦上添花，樂趣無窮，有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，加速對生物知識的認(rèn)知，使學(xué)生掌握生物知識，同時也能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

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（作者單位：福建省政和縣第二中學(xué)）