物理生態課堂中教學目標與教學資源的利用

葉玲

摘 要：物理生態化課堂是一種教育理念、一種教育思想，是一種理想的教學狀態，物理生態課堂中的教學目標要面向全體學生，過程和結果緊密相連，要注重人文滲透；要重視教材等文字資源的開發利用，物理實驗器材的開發，重視發掘學生潛在資源。

關鍵詞：生態課堂； 教學目標； 教學資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-018-001

物理生態化課堂不是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想，是一種理想的教學狀態。本文試從教學目標、課程資源兩個方面談談對物理生態化教學過程實踐的思考。

1.物理生態課堂中的教學目標

隨著新課程標準的不斷深入，中學物理的教學目標已從傳統的注重基礎知識、基本技能的“雙基”目標發展為知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的“三維”目標。這一轉變正是體現了課堂教學的生態化發展方向。中學物理生態化課堂教學目標主要表現有：

1.1面向全體學生

在制定教學目標之前，首先要對學生原有的知識水平、技能特點和學習動機等進行充分的分析，確定學生學習狀態。每個學生的生活環境、原有認知結構、思維方式和態度等各有不同，在制定教學目標之前，一定要對學生的知識基礎、認知特點、學習興趣和智力水平等進行綜合性分析，以確保目標的設定符合全體學生的需要。

三維的教學目標要尊重學生的差異性，重視學生的身心發展特點，本著以人為本，發展普遍性教育，課堂教學要面向全體學生平衡發展，這并不是說要求學生的發展水平和方向要機械化的一致，而是要充分考慮到學生的耐度范圍，培養學生多層次、多維度的發展。這就需要在教學目標的設置上考慮不同學生的發展層次，對教學目標進行有機的分層，讓不同的學生在自己相應的層次上獲得發展。

1.2過程和結果緊密相連

物理學是一門與生活和社會緊密相連的學科，物理現象充斥在我們生活中的每一個角落，如我們日常用的電燈、電話、電視機；自然現象中的打雷、下雨、結霜；各種機械和電器，小到手表、電池、手電筒，大到飛機、輪船、宇航器等等。

每個人每時每刻都在自覺或不自覺的運用物理學的原理解決實際生活中的問題，如路面結冰，給汽車裝上防滑鏈；推門發出刺耳的聲音時給門軸上涂上潤滑油；做飯用壓力鍋要比普通鍋熟得快；曬衣服要在陽光充足的地方等。

三維課堂教學目標應該重視培養學生的觀察能力、思考能力和操作能力，要求學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，用變化和聯系的觀點分析物理現象，解決生活中的物理問題。不僅要讓學生體會到發現問題、解決問題的過程，而且讓他們體會到解決問題的成功和失敗。

1.3注重人文滲透

三維教學目標指出物理教學不僅要傳授知識技能，更要關心學生身心的全面發展，培養學生良好的學習態度和習慣，培養他們關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

在生態化物理課堂教學中，要注重物理科學性與人文性的結合，既要培養學生理性的科學思維，也要培養他們感性的人文認識。

2.教學資源

中學物理生態化課堂教學要把課堂與實際生活聯系起來，不僅要充分利用好學校資源，還要篩選出生活中可以利用的教學資源，創造出真實或接近于真實的物理實驗環境。教學資源的充分利用，是保證課堂教學順利進行、圓滿完成的重要保障。

2.1教材等文字資源的開發利用

教科書是最主要的教學資源，它是古今物理科學家智慧的結晶，因此在教學過程中要重視教材的開發和利用。但是對教材的利用不是指教師對教材內容的“照本宣科”，而是可以根據課堂教學的需要和學生的學習情況調整內容順序，優化教學內容，從而使課堂教學更加有序，達到理想的教學目標。

科技圖書、科技期刊和報紙上的很多內容都可以為物理教學所用。教師不僅應該經常查閱資料以豐富自身的知識含量，還應該指導學生合理利用這些教材外的文字資源來拓展知識面，從而激發學生探索科學的熱情，實現教學資源的優化共享。

2.2開發物理實驗器材

從生活中開發物理教學資源，師生共同合作，利用學生熟知的事物制作簡易的實驗器材、進行物理實驗。發現并利用學生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人體局部）以及兒童玩具等可以開發利用的一類體現自創性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗器具，來替代實驗中的專門物理實驗用品。這樣就拉近物理學習與生活之間的距離。

2.3合理利用多媒體教學資源

使用多媒體輔助教學，可以激發學生興趣，并且能夠加快課堂節奏、增大課堂容量，但是我們也應該看到多媒體教學過程快、學生反應跟不上的問題，要注意合理利用多媒體教學。有些教師利用多媒體課件教學時基本沒有板書，知識的闡述、典型例題的講解等都直接在教學屏幕上顯現出來，甚至還出現以多媒體仿真實驗代替真實實驗的錯誤做法。多媒體這種教學手段的使用過度或使用錯誤，會產生許多不良效果，會使學生的形象思維局限于屏幕上出現的畫面，或者學生只注意看好看的畫面、聽好聽的聲音，不進行深刻的思考。

2.4師生互動，發掘學生潛在資源

“教學在互動中生成，在溝通中推進，與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接收者、傾聽者、處理者，不只是把教學看作是預設計劃的執行者，同時更是師生之間、生生之間相互作用的過程。”

課堂教學過程中學生基于自身的知識、經驗和生活環境投入到課堂教學過程中去，他們的學習興趣、注意力、學習方法、思維方式、協作能力、提出的問題、引起的爭議、發表的意見、提出的建議乃至錯誤的回答等，不論是以什么樣的方式表達出來，都是豐富的教學資源。教師應關注學生在教學過程中各方面的表現，及時處理學生的疑問、排除學生的顧慮，糾正學生的錯誤觀點等，因勢利導，科學設置，提高教學效果。

物理課程理念告訴我們：“從生活走向物理、從物理走向社會”，體現了課程發展的整體性、和諧統一性、聯系性、開放性和可持續發展性等生態化取向。因此，物理教學“從為行為結果而教學的教師中心取向到為認知建構而教學的學生中介取向；再發展到為情境性認知而教學的生態化取向”，可見，物理教學的趨勢就是逐步實現生態化教學模式，筆者將繼續實踐和探索下去。