談小學生自主學習能力的培養

【摘要】課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。一個人要適應終身發展的需要，必須具備“自主學習”的能力。小學生在“自我的導向、管理、評價與監控”方面還達不到很好的自主程度，無法達成高品質的自主學習，所以教師就必須真正落實學生的主體地位，關心他們的學習過程，很好地創設自主學習的情境，激發興趣，適時激勵，并進行恰當的方法引導。

【關鍵詞】小學生 發展 自主學習

課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。倡導自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。一個人作為需要終身學習的獨立的個體，具備自主學習的能力最為重要，所以“自主學習”成為新課程倡導的學習方式之首。

概括地說，“自主學習”就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。依據小學生的年齡特點，學生在“自我的導向、管理、評價與監控”方面還達不到很好的自主程度，所以我們可以把小學生的“自主學習”窄化為：學校教學中相對于被動學習（機械學習）而言的能有效地促進小學生發展的高品質的學習。大量的研究證明：只有學生感覺到學習的內容有興趣，有意義，學生愿意參與到學習過程中，這種學習才是真正有效的。所以，要促使學生的自主學習，促進學生的自主發展，教師就必須真正關心他們的學習過程，很好地創設自主學習的情境，適時的給與評價與激勵，并進行恰當的方法引導。

小學是學生的各項能力的培養和形成階段，如何使學生在教師的科學指導下，通過能動的學習活動，實現自主性發展呢？

一、落實主體，以教助學。

課堂教學的改革的核心在于確立學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，使學生樂學、會學。自主學習的前提是強化學生的主體意識，真正落實學生的主體地位。教師和學生同為一個教學系統中的兩大要素，要使教學系統的整體功能大于教與學兩個單位功能之和，教師的思想、認識、心靈都應向學生開放，教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發展的新需要時，才能真正促使學生的身心向更高水平發展。十九世紀俄國卓越的教育家烏申斯基指出：“教師應該僅僅是幫助學生克服理解某一現象時的困難，不是教，而只是幫助學。”教師只有開展有利于學生主體性發展的各種教育活動，才能真正使學生成為學習的主人。

二、激發興趣、自主參與。

眾所周知，激發興趣是課堂最重要的一環。興趣可以形成強烈的學習動機，牽動學生的自主參與。要激發學生的學習興趣，教師要充分了解學情，精選適合學生需要的內容與方式，敢于依據學情對教材做出刪改或補充。預設教案時要善于把握要處，多考慮學生會怎么樣。要改變過于以往那種圍繞著“怎樣教”進行的精細的教學過程的設計，不必設計好每一個問題，每一道習題，每一處導語。教學中教師只需把握住學的方向與目標，盡量圍繞學生轉，跟著學生走。教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵喚醒。課上要多送給學生激勵的話語，消除他們的心理障礙；要鼓勵學生積極地參與學習活動，認真思考，大膽表達。在興趣的支持下，在教師鼓勵的話語中，哪一個學生還會閑置在課堂之中呢？我們要把 “兒童立場觀”作為自主學習的出發點和落腳點——兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，讓兒童真正成為課堂的主人。

三、注重方法，著眼能力。

當代世界著名通才學者奧本海默曾說：對現在和未來，方法比事實更重要。在新的課改形勢下，使學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現自主發展的重要目標之一。在教學方法上要著眼于學生主體的思維訓練，靈活運用多種教學方法，如，激發誘因式，設置障礙式，層層深入式，啟發提問式等等。不同課型不同內容要采取不同的教學方法，就是同一類型同一節課，也可以根據教學環節的變化和學生情緒的轉換，隨機應變的變換相應的教法（同課異構）。良好的教學方法不僅可以幫助學生很好學習新課，還可以逐步讓學生依法自學，轉化成學習方法。除了讓學生學中悟法，還要結合教學內容，盡可能多地直接傳授給學生一些具體的學習策略，引導學生掌握學法。不僅要強化學法指導，還要使學生學會優化，知道怎么樣學習才能省時省力效果好。會方法、善學習的學生更會滿懷熱情地投入于學習活動之中，伴隨著獲得的成功和樂趣的增多，學習的自主性也會逐步增強。

我們在課堂上經常見到，老師發給學生一張導學提綱，讓同學們自己按照導學提綱上的要求自己學習。學習完畢后，再讓學生自己講一講，老師適時地通一通：這大概就是現今最常見的教師引領下的自主學習模式。當這種方法熟練后，沒有提綱的情況下，學生也能找到問題，靜靜思考，自主學習的能力就有了初步的基礎。

東北師范大學附屬小學的語文教學“個性化”教學范式，就很好地培養了學生的自主學習能力，在“還教于學”上探索出了有效的實施策略。學校根據不同課型使用“學習指南卡”“閱讀檢測卡”“興趣調查卡”等輔助自學，堅決改變“內容分析式”的閱讀教學，教師“清閑”了，學生活動多了，教學環節少了，學習能力強了。

當然，培養學生自主學習能力不能急于求成。自主學習強調學生自學，多方獲取信息，費力費時多，學生負擔加重，所以并不是所有的學習階段都適合自主學習。在學習階段的初始期，側重教方法，培養習慣。隨著學習的不斷深化，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多。當學生養成了較好的習慣，掌握了學習規律，獲得足夠的學習方法后，可以適當加大自主程度。隨著自主學習能力的逐步形成，學生能對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，教師才可以真正放手。

四、提倡質疑、引導有方。

要培養學生學習的主動性，必須讓學生勤學好問。學會質疑，敢問敢答，善問善達才能充分發揮學生的積極性和主動性。當然，教師本身一定要明確自己的地位和作用，提倡質疑，鼓勵自學并非可以推卸責任，讓學生放任自流，教師要在整個過程中起到主導的作用。如為學生指導質疑的方法。盡量使學生提出的問題不膚淺，有探究性，解決疑問時教師要，及時疏導溝通糾正偏差，修改不足，給予啟發等，這樣學生才能有明確的認識，才能更主動地獲取新知。

新課程之所以特別倡導自主學習，在于教育要適應瞬息萬變的社會的需要。我們既要認識到學生自主學習能力的培養必須著眼于學生的全面成長，也要認識到自主能力不是一朝一夕就能形成的，其過程較為漫長，教師要堅持在熱愛和信賴的基礎上激發興趣，誘導方法，訓練思維……要勇于戰勝陪伴學生成長過程中的種種困難，為學生的終身學習打下堅實的方法基礎。

（ 全文共2663個字 ）

【作者簡介】 姓名：王曉君

工作單位；吉林省吉林市昌邑區教師進修學校

學歷：本科

職稱：中級

職務：教研員

研究方向：小學教研與培訓

電話：15568338526

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