用心引領，構建精彩實效數學課堂

汪宇

【摘要】新的課程標準對數學課堂教學提出了新的標準。在多年的教學實踐中，我認為數學教學要從單一的課堂探究學習走向多維度的生活化探究學習，將學生的學習向課外生活中延伸，讓更多的學生在生活中探索數學知識，進一步激發學生的潛能，發展學生的創造力，才能提高教學實效。

【關鍵詞】小學數學;用心引導;有效構建;實效課堂

新課程要求數學教育要“逐步形成數學創新意識”，現代數學認為，優秀的數學課堂教學應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會”，更在于使學生“會學”。不僅要能激發學生對學習數學的興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，而且要尊重學生在數學學習上的個性差異，實現學生數學創新意識的培養，我們教師怎樣通過創設教學情境，激發學生對數學學習的興趣，引導學生積極主動地參與學習，優化數學課堂教學，讓學生在各方面的素質都得到全面和諧的發展呢？本人結合教學實踐，談幾點體會。

一、調動情感因素，喚起學習激情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。因此，我們要創設趣味情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。但小學生的心理不穩定，較脆弱，常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，不利于智力的發展。只要我們創設的情境新異、有趣，就能對學生產生強烈的刺激，成為學生注意的對象，使學生的學習興趣得到激發。新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因此我們可以創設故事性情境或問題性情境，激起學生的學習興趣。比如在教學“分數的認識”時，我拿出一塊面包，向學生強調這是一塊面包，并說：“有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少？”這時學生愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。通過創設這樣的問題情境可使學生形成懸念，促使他們跟隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

我們還可以創設一些如角色表演等情景，對教學內容進行模仿，這樣學生既感親切、新鮮，又樂于接受，從而收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣學生就對相遇問題有了一個清楚的認識，并在愉悅的情感中獲得知識。

二、適時引導提問，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！睌祵W教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。

1、借助揭示課題，引導學生提問。

一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據兒童的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

2、利用自學機會，鼓勵學生提問。

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發現的問題。有的問：“為什么一年有12個月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計算一年的天數？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

三、注重動手實踐，培養創新意識。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”這就要求我們在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動口、動手的機會，通過學生自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、講一講來獲取新知。例如，“克的初步認識”教學時，學生在認識“ 1克”、“ 10克”時，我引導學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說，使學生在實踐活動中充分感知“ 1克”和“ 10 克”的質量觀念，知道 1 克大約是一個兩分硬幣或四粒黃豆、四個回形針的質量;10克大約是10個兩分硬幣或 22 個圖釘的質量。在認識較大的質量時，設計讓學生學會看物品包裝袋認識物品的質量，最后再讓學生嘗試著以參照物為比較估計幾件指定物品的質量，使學生在教師的引導下，學會用比較的方法估計出物品的大概重量的方法，并能運用到實際生活中去。這樣學生在整個實踐活動中，不斷地嘗試，不斷地創新。這不但對所學知識起到較好的鞏固作用，還培養了學生勇于嘗試創新的精神。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。