語文教學如何注重語文素養的提高

劉學華

【摘要】小學語文教學最基本的任務就是促進學生全面和諧發展，加強語文綜合素養的提高，為學生終身可持續發展奠定基礎。語文教學中教師要創設積極的語文教學情境，加強語文學習與現實生活的聯系，在學生語文綜合應用能力的提高中培養語文素養。

【關鍵詞】語文教學;教學情境;語文素養

語文素養是學生綜合素質的基本組成部分，重視學生語文素養的提高是當前語文教學的根本任務。《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”要求“課程目標要根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”這就要求語文教學要擺脫受功利主義的影響，摒棄單純語文的應試技能技巧的培養，語文教學不能單純追求語言文字的掌握和運用，而是學習立體化的真實化的語文。那么，語文教學如何適應時代的要求，注重語文素養全面提高呢？我認為應從以下幾方面著手。

一、創設積極的語文教學情境，激發學生情感

情感是小學語文教學的靈魂。語文教學對學生的情感、道德的影響、熏陶都是建立在學生的情感之上的。特級教師李吉林曾說：“教學若要成功，需要情感為紐帶。”教師要善于創設良好的情境，在特定的場景，氛圍之中引發學生的情感，讓學生充滿激情地走進文本，接受文本的熏陶、浸潤，使學生的情感在潛移默化中得到培養與升華。如教學《圓明園的毀滅》一文，教師可采用圖片、文字、音像等資料介紹圓明園這座人類藝術的瑰寶——萬園之園，學生會被圓明園的優美風光，奇珍異寶深深吸引，不由得發出贊美之聲。教師再展現圓明園被英法聯軍縱火燒毀后的慘狀，令人心痛萬分，激發起學生無比的憤慨，教師適時點撥，觸動學生純美的心弦：“假如回到一百多年前，如果你是當時的皇帝，或者是管理國家的大臣，或者是保家衛國的士兵，或者是生活在北京的普通老百姓，面對著英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？”圖畫與語言，激蕩起學生情感的波瀾。生：“假如我是當時的皇帝，雖然兵權掌握在老佛爺慈禧手中。我也會號召所有百姓團結起來，即使用長矛弓箭，也要奮力抗擊。希望就在奮斗之中。”生：“如果我是一位大臣，我會向皇帝建議，不修這圓明園，把這些錢用作軍費，訓練軍隊，購買武器，抵御外國侵略者。”生：“如果我是北京城一位老百姓，我會號召所有百姓團結起來，與我們共同的敵人戰斗到底。”生：“假如我是士兵，我會和英法聯軍戰斗到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里！”

二、加強語文學習與現實生活的聯系，全面提升審美情趣

教學的文本就是現實生活的藝術再現，引導學生在閱讀過程中自覺地引入生活經驗，激發起學生作為學習主體的強烈學習愿望。語文教學如果脫離了學生生活，則會變成枯燥乏味的文字語言的機械訓練，變得乏味和空洞，造成文本豐厚的文化內涵和人文價值的嚴重減損和流失，是語文教學的一個悲哀。如《畫楊桃》一文的教學，重點句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”教師讓學生認真體味“教誨”一詞，說出父親和老師是怎樣教誨我的。生：“父親經常叮囑我你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。老師和顏悅色地說：……我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的”。學生對此句如果只是泛泛地想，很難把握意義的真諦，如果引入生活，學生則會用心靈來詮釋文本，審美情趣得以提升。師：“是啊，文中父親和老師教導我的話使‘我一生受用。同學們，平時你們的長輩對你們說過類似的話嗎？”生：“我爺爺常對我說：‘今天的作業今天要完成，明天還有新功課。”生：“我媽媽說：‘人要從小學會靠自己努力奮斗。”生：“我爸爸也說過類似的話：‘滴自己的汗，吃自己的飯，靠人靠祖宗不算是好漢！”師：“這些長輩對我們的教導，就叫教誨。”教師及時捕捉到了詞語與學生生活的聯系，借助生活，憑借生活積累，在切身的體驗感受中生成了對“教誨”這個詞語的認知和吸納，同時對文本的主題進行了心靈的詮釋。

三、樹立大語文教學觀，全面提高學生的語文綜合應用能力

較高的語文綜合應用能力是語文綜合素養的基本體現。劉國正先生在《語文教學與生活》中說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”語文教學必須沖破各種封閉式的教學，拓展語文學習空間，積極開展語文實踐活動，增強語文應用意識。首先，語文教學生活化，引導學生在生活中學習語文，運用語文。語文的生活化拓展包括校園生活、社會生活、家庭生活的拓展。（1）學生主要的生活、學習場所在學校，學校里發生在師生之間、同學之間的事情都可以成為語文學習的內容。學校里舉辦的各種活動、競賽，都可以讓學生結合課內所學說一說、寫一寫。（2）家庭是學生語文學習的第一場所。家庭中的人和事，學生最為熟悉，感情也最純真深厚，可以把家庭生活內容親人的感情作為教學內容讓學生敘述、體味、表達。也可結合描寫家庭生活的課文，聯系學生的家庭生活感受。如史鐵生的《秋天的懷念》，可以讓學生結合自己的切身體會說一說或寫一寫自己感受。（3）社會生活是學生語文學習最廣闊的場所。讓學生走進社會學語文，意識到自己是社會的一員，從小了解社會、參與社會、適應社會，將來才能承擔起自己的那一份社會責任。教師引導學生把各種社會信息、風土人情等內容引入課堂，讓學生學習更鮮活的知識。如教學《落花生》一文，有的學生結合社會生活，談出了自己對文本的理解：“我們這個時代是個性張揚和解放的時代，如果像花生那樣，把果實、成績隱藏于地下，怎樣才能得到別人的許可和認同呢？恐怕連工作也找不到。蘋果、桃子把果實高掛枝頭，昭示了自己的成績，點綴了繽紛世界，不比花生更好嗎？其次，廣泛開展語文綜合實踐獲得，在實際應用中發展語文素養。教材中所選作品都是小作品大手筆，豐厚的文化、思想積淀在有限的課堂教學中很難完全發掘和闡釋出來，讓學生不斷地向深處延伸、應用，才能更深刻地感悟文本。如學了《大瀑布的葬禮》、《黃河是怎樣變化的》等文章，讓學生對家鄉的環境狀況進行深入的調查和思考，寫出考察報告。讓學生真切地感受到學習語文的機會無處不在，運用語文的機會無處不在，潛移默化中不斷提升語文素養。