高中地理教學怎樣發(fā)揮學生的主體性作用探析

王宗敏

【摘要】在教學中發(fā)揮學生的主體作用可以充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，進而提高地理教學效果，本文主要就高中地理教學怎樣發(fā)揮學生的主體作用進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學;主體性作用;學生

地理具有綜合性，理論性，實踐性，區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動的接受知識，在課堂上，教師就是權(quán)威，學生只是被動接受知識的容器，在新課程理念的指引下，我們倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，那么，在高中地理教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？下面主要就這個問題進行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的地理教學教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是;重視對地理問題的探究。并且也明確提出要倡導自主，合作，探究的學習方式，這些理念都充分的體現(xiàn)了要以“學生的發(fā)展為本。”因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體。”通過轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生互動，生生互動的課堂氛圍。“轉(zhuǎn)變教學觀念，確立師生雙方的地位“對于發(fā)揮學生的主體作用具有積極的意義。

二、創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂環(huán)境

地理教學過程就是教師引導學生學習地理知識，掌握地理技能，發(fā)展學生思維能力的過程，為了在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的教學要從實際出發(fā)，采用科學合理的方法，科學的組織地理教學過程，曾有人說：未來的文盲不是指不識字的人們，而是指沒有學會學習的人。對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析，信息采集，討論探究，自學歸納等靈活多變的形式，為學生創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生自己動手，動口，動腦，主動探究的能力。比如在學習到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時可以讓學生通過查資料分析對比討論等自主學習形式得出結(jié)論。

三、地理教學要貼近學生生活

《新課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統(tǒng)教學過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實際進行地理教學，將會有利于在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，比如在學習《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調(diào)查，研究，分析等得出的知識得到認可時，才能更充分的調(diào)動學生學習的積極性，增加學生主動學習的感受和愿望，而要體現(xiàn)這一點，地理教學和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

四、積極開展課外活動

開展課外活動是高中地理教學不可缺少的組成部分之一，它是課堂教學的延伸和有效補充，它可以有效彌補課堂教學的不足，它在因材施教，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題方面具有重要作用，在教師的指導下，在課外活動中，學生的主體性作用可以得到充分發(fā)揮，我們經(jīng)常采取的一項方式就是社會調(diào)查研究，比如在學習《北京的自行車多了還是少了》時，就可以讓學生充分進行調(diào)查研究，進行資料的充分收集和有效加工，然后再進行總結(jié)匯報，在這個活動中，學生可以利用網(wǎng)絡查資料，數(shù)據(jù)對比等形式得出自己的有效結(jié)論，在活動中，學生的主體性作用也得到了最大化的發(fā)揮。

五、發(fā)揮地理學科趣味性的特點，調(diào)動學生的學習積極性、主動性

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動的學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如在學習《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動起學生學習的主動性。

六、深入文本對教材進行挖掘，使學生的主體性作用得到充分發(fā)揮

高中地理教材中有許多地理圖，包括分布圖、示意圖，統(tǒng)計圖、景觀圖等還有一些具有啟發(fā)性和思考性的漫畫。地理圖像是地理教材的重要組成部分，它具有直觀，形象，生動的特點，有利于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律和各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學中，可以充分發(fā)揮圖像的作用，運用地理圖像帶領(lǐng)學生“動起來”，從而使學生能夠充分地參與教學活動，從而有利于學生主體性的發(fā)揮。比如在學習《氣壓帶和風帶》時，就可以讓學生充分利用圖像結(jié)合天氣預報時常用的標志讓學生深刻理解體會，因為天氣預報是學生最為常見的，但是就是沒有具體關(guān)注，如果教師能夠深入文本進行挖掘，把地理理論和學生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，將會使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

結(jié)語：總之，在高中地理教學中，教師要時刻以新課程理念為標準，在課堂教學中，把學習的主動權(quán)還給學生，切實體現(xiàn)以教師為主導，使學生的主體作用得到最大化的發(fā)揮，只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習的積極性，學習對學生有用的地理。

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